约2430字。

　　八下第五单元《学写游记》教学设计
　　【教学目标】
　　1.据游踪和自身体验，合理安排游记写作的顺序，使文章有层次、有条理。
　　2.能够多角度观察生活，抓住景物或游览场所的特点来写，突出重点，详略得当。
　　3.在记叙、描写的基础上，适当运用议论、抒情等手法表达自己的思想情感。
　　【教学重点】
　　根据游踪，合理安排顺序并抓住景物特征写出游记。
　　【教学难点】
　　游记中写出个人独特体验和感受。
　　【学情分析】
　　学生都有过外出旅游的经历，并有与人分享旅游见闻的体验，并且通过以往课文的学习和本单元四篇游记的学习，基本掌握了景物描写的方法，基本了解交代清楚游踪对于一篇游记的重要作用。“按照游踪描写景物”的游记或许单调，但学写游记的学生把握此种写法，易上手且结构思路清晰，所以在学生掌握这种写法的基础上再深入。
　　但是在写作中，学生学写游记可能会把游记简单写成写景文章，忽视游览路线的交代或者游览路线交代不清；或者按照游览路线泛泛而谈，抓不住重点，写成流水账；也可能缺少独特感悟与体验，千人一面，缺少个性。
　　【教学设想】
　　将教学内容集中于写好所至与所见，在此基础上，鼓励学生通过回忆每处游踪、思考景物特色找到自己体验和感受。具体展开，学生分享自己旅游经历和喜欢的景点，既激发学生的情感，使学生能够讲真事、抒真情容易激发自己独特感受，全班同学讨论哪位学生的分享最好，从而引出景物描写方法和游踪在口头表达和书面写作的作用。对风土民情、历史典故描述和本人个性情感会是加分项，提醒学生注意。结合本地旅游资源，学生分组讨论写作文章，同一小组写作同一景点，各小组一起完成本地旅游攻略，增强课堂趣味的同时也让学生有话可写有感可发。
　　【教学过程】
　　一、创设情境，激发兴趣
　　（一）教师提出聊天话题：学生怎么安排即将到来的暑假时光。自愿发言中，会有学生谈到外出旅游。
　　（二）启发诱导深入思考。准备旅游的同学，为什么要到某地。引导学生潜意识中注意到游记中可以写到的风土民情、历史典故。
　　预设：