约7270字。
如何使用高中《语文读本》
　　2000年秋季开始，全国推广使用了人教版高中语文新教材(试验修订本)。新教材以全面提高学生的语文素养，重视发展学生个性特长为指归， 
　　“在传统语文教科书的基础上，作了三大改革：一是阅读和写作、口语交际分编；二是破除比较复杂的记叙、比较复杂的说明和比较复杂的议论‘三阶段’模式；三是编写与教科书配套的语文读本，作为学生用书不可或缺的组成部分。”（1）笔者以为改革的前两项是对以往语文知识教学系统的“资产重组”和“盘活再流通”，而第三项改革则是从无到有的崭新创造，是真正的“创世纪”。因此，后者对语文教学工作者的思想冲击和对整个语文教学体系的冲击，力度都将远远超过前者。可以这么说，这次以改革教材为契机的语文教改能否取得成功，从深层次上看，取决于广大语文教育工作者尤其是一线语文教师能否转变语文教育教学思想；从操作层面来看，则取决于我们能否充分利用好《语文读本》。同时，能否充分意识到利用《语文读本》的重要性，语文读本运用得好坏恰恰是测度一个教师是否已经转变语文教学观念的风向标——在语文教科书内容教学已经占满了法定教学时间的条件下，如何进一步引导学生进行《语文读本》的学习，决不仅仅是工作态度或者教学方法的问题，而是如何看待语文性质、语文教育性质、语文教学性质的问题。 
　　“学习语文，首要的是在课内学习的教科书。但课时有限，课文数量不能多，只凭一套教科书培养语文能力，显然是难以奏效的。因此，还必须加强课外学习，扩大视野，增加积累。”（2）正是在这一目的要求下，专家学者编写了这套《语文读本》。但据了解，我们很多语文教育工作者，如基层教研员、一线教师，往往忽视《语文读本》的作用，甚至忽视《语文读本》的存在。在新教材使用过程中，限于时间的不足，方法的缺乏，条件的欠缺，很少有教师能全面系统地了解《语文读本》的内容，更不用说钻研其教学方法了。我所接触到的语文教师就不曾有一个通读过《语文读本》的。上有所行，下有所效。教师对《语文读本》的不重视，迅速感染了学生。学生更是将《语文读本》视若无物。开学初，在新鲜感的支配下尚能随手翻翻，随后就将其束之高阁。 
　　使用《语文读本》需要学校为语文教师及学生提供一定的时间和一定的条件，更需要教师及学生凭借自己的才智，寻找种种生动有趣并且行之有效的方法。根据我使用《语文读本》的经验，我以为其中的方法是个无限不循环小数，只要不嫌其小，总是可以翻找到很多。下面就谈谈使用《语文读本》的一点感受。 
　　《语文读本》编者将其阅读部分的选文分为延伸性的、鉴赏性的、知识性的三部分，但无论哪一种选文，在指导学生进行阅读时，都应注重其辐射功能，注重积累学生学习语文的兴趣和对语文学习方法的举一反三的功能。这就要求我们在学习《语文读本》过程中掌握一条极其重要的原因——延伸原则。这是落实《语文读本》编辑意图的一种途径，也是宣传语文学习重要性的一大举措；更是扶植和保护乃至促进学生语文学习兴趣的重要条件和有效方法。要言之，我们可以将《语文读本》的学习利用做如下延伸。 
　　一、将《语文读本》的学习延伸到课堂教学 
　　“教材包括课内用的教科书(课本)和课外用的《语文读本》”（3），《语文读本》与