约12000字。
诗文阅读的思维路径
周京昱
    第一，所谓“文学作品”，指高考阅读测试所考查的文学类文本，包括古诗和白话散文(严格说来，小说亦应包括在内，考虑到命题实际和本文篇幅，故暂且不论)。之所以将这二者对举，是因为它们在阅读和解题等一系列活动中有着颇多相互贯通之处。在我看来，诗歌是一首浓缩的散文；散文是一声放大丁的诗歌。将一首小诗料理妥当，便有望以此间的经验来料理，篇散文。
    第二，所谓“思维路径”，指高考阅读测试所考查的基本能力、基本方向。我以为，高考所考查的文学作品阅读，其实主要不是在考“文学”。理由很多，文学之所以为学，原因之一在于它的多元多义，永远琢磨不尽，而高考要区分人，若要保证有中国特色的大规模的集体阅卷不草菅人命，每一道试题的答案则必须“铁”，不能有太大弹性，此其一；作为基础教育，文理考生使用同一张语文试卷，故在知识背景和文化底蕴上试题不可能要求太高，更不能对文理考生“厚此薄彼”，此其二；高考对文学作品阅读的考查，与其说考“文学修养”“文化底蕴”，不如说是考“思维意识”“思维品质”——再说得透彻些，是以“文学”为外．衣，考查学生调动必备的语文知识、原理，沿着科学的思维路径有效地解决实际问题的能力。
    将上述两点“题解”浓缩成8个字，便是本文要表达的主旨，即“诗文互动，求思求解”。以上的话算是开场白。
    诗文阅读，难在哪儿?对当下的考生而言，我以为有三难：第一，作品难懂；第二，题目难懂；第三，难于作答。
希望本文鲤够有助于一些问题的解决。
 一、如何正确解读文本   
    怎样读懂一首诗或一篇散文?多读以增强积累，是真理，但太浪漫；须知人论世、了解背焉，是真理，但太专业(若题目牵涉，必有注释)。抛开上述不可控的因素，正确解读文本，有两种意识我以为值得大力强化。
1、整体竟识  
    即整合测试文本中诸多相关信息，对一首(篇)作品的思想、情感、观点做出正确判断。整体意识，说白了便是一种“合起来想”的意识。让我们先由诗说起。
    例1    邯郸冬至夜思家    白居易
     邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。
      想得家中夜深坐，还应说着远行人。  
    [注]冬至：二十四节气之一，唐朝时是一个重要节日。
    (1)简析“抱膝灯首影伴身”一句，并说出作者当时怀有一种什么样的心情。
    (2)作者是怎样写“思家”的?语言上又有什么特点?
                              (2005年高考全国卷Ⅱ  答案略)
解读先看本诗标题：“邯郸”，离家在外，客居他乡；
“冬至”，冬日最冷的一天（在外是天冷，在内是心冷)；
“夜”，昼有所思，夜便有所想，某种情绪甚至魂牵梦萦；
“思家”，是表心之语。再看诗后注释：冬至乃“二十四节气之一”，是考生人人都知道的，本无须注；而冬至“唐朝时是一个重要节日”是很多考生不知道且一定要告诉所有考生的，意在提示“每逢佳节倍思亲”的道理。再看正文，“驿里”“家中”“远行人”等信息甚是分明。将标题、注释、正文的这诸多信息“合起来想”，则“游子思乡：的立意便很清楚。以此为出发点再去分析“抱膝灯前影伴身”，一切均有了依据。再看一例：
    例2    过香积寺    王维   
不知香积寺，数里入云峰。古木无人径，深山何处钟。
泉声咽危石，日色冷青松。薄暮