约4790字。
《今生今世的证据》教学设计
浙江临海回浦中学   张永飞 Emai:yongfei189@163.com
教学设想：
刘亮程是位独特的现代散文作家，他以独特的视角书写着他所生活的一个远离城市的边远的乡村——黄沙梁，一个人畜共居的村庄，构建起他独具魅力的乡村世界，堪称“乡村哲学家”。《今生今世的证据》选自他的散文集《风中的院门》，如果从文本角度它可以作多元化解读，比如精神家园的失落、乡村文明的衰落、怀旧心理的剖析、精神流浪的过程、寻根意识皈依思想等等。苏教版教材把它编入“月是故乡明”专题，而且作为定篇来对待（禇树荣），就具有了文本特定的内涵：作者把故乡的一草一木上升为生命的证据，反复追问人对故乡的依恋之情何以产生。由于高中学生大多缺乏人生历练，特别是从未有过远离故土的生活经历，文学底蕴又不深厚，所以面对着文章独具个性的语言表达方式，深藏不露的感情，充满理性的哲思，他们往往不能真正走进他的文本，走进他所营造的精神世界。为此，我在教学设计中，根据学生初读体验抓住几个关键句帮助学生理清文脉，然后以“证据”一词设计主问题贯穿整个教学过程，以问题流的形式引导学生探究交流，真正理解作者把故土家园作为灵魂永远安放的精神栖息地的主旨。最后，以评点法让学生逐步深入文本深处，以个性化解读再次获得精神的提升。
课前预习：
1、学生查阅刘亮程资料。
2、写下自己初读课文的感受，在对话栏中运用评点法与文本对话交流。
教学过程：
一、谈话导入
上课前与同学聊聊，我们班有没有老家由乡下迁居到城里的同学？请问你老家还有没有亲人在生活？在你的记忆中，你对老家的哪些东西印象最深刻？为什么？（学情预测：学生回答的可能有家乡的风俗，比如白天从不关门；可能有生活物件，比如吃饭的圆桌方凳；可能有童年的趣事，比如捉迷藏偷番薯等等）这些东西见证了你曾经的生活，留下了你生命的痕迹，其实就是你今生今世的证据啊！今天让我们一起走进刘亮程，一起走进他的《今生今世的证据》，感受他对生命、对故乡的独特体验。
（设计这一环节的目的是调动学生曾经的生活经验，消除与文本的隔膜感。用谈话法可拉近师生之间的距离，为创设民主平等和谐的教学氛围作铺垫。）
二、走进文本
1、首先请几个同学谈谈初读的感受。（学情预测：同学可能会说刘亮程写的文章很特别，可能会说这篇课文根本读不懂，也可能对具体的句子如“我走的时候，还不知道曾经的生活，有一天会需要证明”“那时我就知道一个土坑漫长等待的是什么”或者具体的段落如第4段不明白到底是什么意思……）
2、教师介绍自己阅读体验。
其实，老师也跟你们一样，刚接触这篇课文的时候，也不明白这篇文章到底表达什么意思，后来我读了刘亮程的《一个人的村庄》才渐渐明白他丰富的精神世界。刘亮程以独特的视角书写着他所生活的一个远离城市的边远的乡村——黄沙梁，一个人畜共居的村庄，构建起他独具魅力的乡村世界。在他的细腻的笔触下，村庄里的大鸟、虫子、黑狗、大榆树、大红公鸡、逃跑的马、炊烟、风中的院门、挣断缰绳的牛等万物都仿佛充满灵性，“任何一株草的死亡都是人的死亡。任何一颗树的夭折都是人的夭折。任何一粒虫的鸣叫也是人的鸣叫”。在这里，忍耐、困苦和快乐是属于每一个沉静而卑微、孤独而深刻的灵魂的，作家以朴素简单的文字表达了他对这个人畜共居的村庄和