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 让课堂成为作文教学的纽带
                                        土桥中学:熊永华      
“唉呀！又是作文课，好烦哟！写啥子嘛。”大凡是农村初中的语文老师，便经常能听到身边的学生发出这样的感言，而作为语文老师，听到这样类似的话语，心中难免会有诸多想法。许多学生都认为，他们并不是讨厌作文课，而是作文时他们不知道写什么怎么写。我们也经常会遇到这样的情况：每当作文题目一布置下去，几十双茫然不知所措的眼睛盯着你，很多次不少学生不能按时交作文，就是那些免强交上来的作文，也少有看得过去的。大多数学生写作文时是依靠看《优秀作文选集》《作文大全》等现成的作文书，然后选取其中一篇做为样本，经过适当的改动、拼凑、组装之后形成自己的作文。这样交上来的作文令人感觉是干瘪无味、没有新意、没有真情实感、是东拼西凑而成的。曾经有学生对我说“一听到写作文脑子里就什么也没有了，叫我写作文还不如叫我编作文，我还会编得快一些”久而久之，写作文给他们带来了极大的压力，同时他们也在有意无意地进行拒绝，也就造成学生们这种无话可说的局面，形成了恶性循环。其实初中学生害怕写作文是由他们的心理特点、知识面及生活阅历决定的，并不在于他们的智力跟不上。这种“怕”的根源在于学生们缺乏积累作文素材、缺乏对生活的仔细观察和善于发现生活的闪光点、缺乏作文的写作基本技巧。
那么，怎样才能改变这种现状，让写作文不再成为农村初中学生的负担，让他们不再为写作文而累？怎样让学生形成一种好的作文习惯并乐于写作呢？这是每一位语文老师义不容辞的责任，同时也是一项长期而艰巨的任务。作为一个在一线工作的语文老师，我认为应当将作文教学贯穿于平时的课堂教学中，切实从以下几个方面入手去努力：
一、立足教材，学习课文中准确、生动、凝练的词句，并能灵活运用
在课堂教学中，教师在教学课文时，对一些优美生动的词语和凝练的语句可以让学生反复体味，并教会他们可以怎样将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。例如我在教学郑振铎的《海燕》一文时，其中的第一自然段中对春风、春雨、春柳、春花、春草等景物的细致描写，在引导分析品味课文之后，我指导学生马上对目前所处的初春季节进行描绘。由于季节相同，景物相似，学生邹宁在自己的文章中就有了这样的语句“轻飔微微的吹拂着，个小的花朵迎风飘扬，跳着轻盈的舞蹈，散发出一阵阵幽雅的清香。使人陶醉，使人沉迷，使人流连忘返”，在这里，学生将刚学过的优美生动的语句灵活运用到了自己的文章中，而且还有了自己的创新，有了修辞手法的使用，读来使人耳目一新。再如教学著名作家朱自清的《春》一文时，我引导学生反复诵读文章优美的语言，通过反复诵读让学生认真领会作者分别写了哪些景物，是怎样抓住景物特点来进行描绘的，又是怎样根据景物特点来遣词造句、组织语言的。然后让学生尝试自己作写景的文章，学生贺玲英的作品中又有了这样的语句“春天来了，大地焕然一新，四野里到处开满了五彩缤纷的野花，有的能叫上名字，有的我连名字也叫不上。小草儿偷偷的从土里钻出了它们的小脑袋，看看春天这一幅美丽的图画。一场春雨过后，大自然中一切都显得生机盎然……”这两段文字既模仿了文章又都有所创新，达到了将别人的好的东西学到自己的头脑里，并巧妙地做到了融会贯通，学以致用，岂不妙哉？
二、学习课文的谋篇布局，体会写作方法
在教学鲁迅的《鲁迅自传》一文时，我在总结课文时向学生重点介绍了本文的写作特点：