《包身工》教学设计1

共2课时，约3200字。
　　包身工
　　北京市知春里中学                    张宏宇
　　北京市二十中学                      腾志芳
　　北京市师范大学第三附属中学          董彦雷
　　北京市第五十七中学                  王艳坤
　　北京市海淀外国语实验学校            蓝  亭
　　北京市盲人学校                      陈  瑜
　　北京市二十一世纪实验学校            李  智
　　北京市玉渊潭中学                    刘红林
　　首师大附中                          范林凤
　　翠微中学                            常丽丽
　　北京市二十一世纪实验学校            冯晓晶
　　一、教学目标：
　　知识与能力：认识作品的写作背景，了解包身工的涵义及包身工制度，初步了解报告文学的写作常识。
　　过程与方法：学习运用搜索引擎，利用网络获得知识，仔细研读文本，体察文章主题与作者情感。
　　情感态度与价值观：认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，学习作者的社会责任感。
　　二、教学重点、难点：
　　1、理解本文选材和结构的特点：全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的背景资料，二者有机地结合起来表现主题。
　　2、学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。
　　三、教学设想：
　　课前要求学生通读课文，完成以下问题。
　　1、了解报告文学的常识。
　　2、了解包身工产生的时代背景及社会根源。
　　3、通过包身工生活的三个典型场景，简述包身工一天的生活。
　　4、简要概述包身工的群体形象。
　　5、在课文中找出体现作者对包身工的主观态度的语句。说说你怎样看待包身工现象？
　　四、教学时数：
　　二课时
　　第一课时
　　落实预习，理顺文章的内容，体会文章主题。
　　1、  从住、吃、工作条件三个场景理顺文章内容。（学生概括发言）
　　明确：
　　①住：记叙包身工起床情景。同时又议包身工制度的产生。通过写包身工起床的情景，介绍她们恶劣的住宿条件；通过写包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。
　　②吃：记叙包身工早餐的情景，并议及包身工制度的发展。包身工吃早饭的情景，介绍恶劣的饮食条件；作者深入分析了日本厂家特别愿意雇佣包身工的三大原因：可靠、安全、廉价，说明包身工制度的发展。并以“芦柴棒”被殴打侮辱为例，形象揭示出帝国主义对中国工人残酷的压迫。
　　③工作条件：记叙身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。
　　点出三大威胁，即音响、尘埃、和湿气，又指出殴打、罚工钱和“停生意”这三大危险。
　　2、  从三个场景，你认为包身工是一群什么样的人？（群体特点）
　　明确：
　　“两粥一饭”指：（恶劣的饮食）
　　“十二小时工作”指：（长时间的劳动）
　　“劳动强化”指：（沉重的工作） 
　　“工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削）