约2040字。
　　《灯下漫笔》说课稿
　　哈尔滨市呼兰一中杨惠清
　　一、 教材分析
　　《灯下漫笔》是高二语文第三册第四单元中的一篇情理交融的杂文。作者鲁迅通过一件日常生活小事即“钞票打折换银元吃了亏反而非常高兴这件事”引出了对重大的社会历史问题的思考，得出一个前无古人，后启来者，偏激却又深刻的结论，即中国几千年的封建社会只有两个时代：一是做奴隶而不得的时代，一是暂时做稳了奴隶的时代。从而猛烈抨击了封建专制主义和蒙昧主义，从中蕴涵着作者对国民“怒其不争，哀其不幸”；对统治者的无情讽刺；对中国社会的期盼之情。由于它属于第四单元的第一篇教读课文，对后面几篇课文具有一定的指导作用，因此在教学中我们不仅要分析清楚文章的情与理，还应教给学生一定的阅读此类文章的方法。
　　二、 学情分析
　　1、 目前，我们的学生已掌握了一些阅读和鉴赏现代散文的方法，如筛选信息、概括要点、整体感知、揣摩语言等，所以教师为学生创设一个宽松而严肃的学习和研究环境，充分调动学生以自己的人生经验和智慧去解读文章的积极性，用自己的心去解读散文的“心”，才是教学的重要方向。
　　2、 学生有独立学习的意识和一定的独立解决问题的能力。
　　3、 对历史、人生、命运勤于思考。
　　高尔基说，文学即人学。能否让学生从“读懂鲁迅”的角度去读，去认识鲁迅作为伟大思想家、革命家的一面，更多地发挥文章在人文方面的影响力，正是本设计首先考虑的问题。另一方面，以学生对鲁迅、对中国历史的认知为基础，发挥教师激疑、助学、点拨的作用，培养学生自主探究，主动质疑的能力，也是本教学设计意图之一。
　　三、解读教学方式及教学过程
　　（一）理论依据
　　《高中语文新课程标准》明确指出学生是学习的主人，学生发现、探究、解决问题能力的形成是我们教学的终极目标。巴赫金的对话理论也要求建构自主、独立、富有意义的开放性课堂，才能完成学习对象与自我的双向构建，实现主体的主动发展。
　　（二）教学方法
　　基于以上理论我采用了教师指导下师生对话式的教学方式。语文教学过程应该是师生真诚和爱的合作过程，应该是充满了信任和希望的。所以师生在平等、互助、自由的氛围中畅谈对文本的体验，学生质疑，师生互释，总结共性问题，讨论辨析。当然对话主题不能偏离教学思路，教师应适度调整，适时铺设台阶。
　　（三）教学目标及重难点设置
　　基于教学内容和教学方式的选择，我把教学目标及重难点设置如下：
　　教学目标：
　　1、知识与技能：
　　（1）理解鲁迅先生对国民奴性的深刻认识和对社会历史的深刻剖析，培养学生筛选信息的能力。
　　（2）培养学生通过探究关键语句，体味作者隐含的观点和思想倾向的能力。
　　（3）理解鲁迅先生所提倡的“第三样时代”的内涵，明确历史使命。
　　2、过程与方法
　　（1）布置学生课下预习，指导学生查找相关资料，主动质疑。