内容提要：<br>
教师在研究性学习的活动中所起的作用往往决定了这一活动是否落到实处，是否真正体现研究性学习对培养未来人才所起的作用。本文针对研究性学习中教师的两种角色倾向展开对教师角色意识的讨论，并根据研究性学习的不同阶段，提出了教师所应扮演的角色，希望能引起大家对在研究性学习这一新的学习形式下建立正确的师生关系的重视。<br>
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关键词：角色　　    研究性学习<br>
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正文：<br>
教师是研究性学习过程中最直接的参与者，新的学习形式成功与否，教师的素质、态度、适应性是关键。事实表明：一些课程计划没有取得预期的效果，并不是课程计划本身出了问题，而是由于教师的不积极参与或不能适应的缘故。<br>
在研究性学习开展的过程中，教师所扮演的角色存在着两种倾向。一种倾向是，教师依然充当知识的传授者、团体的领导者、纪律的维护者等传统角色，所以许多教师在研究性学习的过程中仍然是主宰和权威，导致学生失去了在活动中的主体地位。但是，这种倾向随着对研究性学习的基本精神的深入了解逐渐发生变化。而另一种倾向则是前者发展变化而导致的极端表现。由于研究性学习具有开放性、跨学科性等特点，有些教师者误认为，在研究性学习开展过程中，教师仅仅是临时的指导者或只是课题的参与者，更有甚者，只是在结题时充当结题报告的评价者，而学生研究课题的整个过程基本上是“放羊式”的。这似乎给学生提供了一个“自由”的研究空间，但这样开展的学习活动，是有悖于研究性学习的根本出发点的。<br>
因此，我们有必要时教师在整个研究性学习的过程中所应有的角色、身份作一番讨论。大多数社会心理学家认为，角色就是个体在<br>