语文课的提问艺术
――《从百草原到三味书屋》听后随感
河北省辛集市乒乓球学校　　刘彦芬
今天，听了这样一节语文课，主要内容是《从百草园到三味书屋》的前半部分，教学目的是让学生体会作者热爱自然向往自由生活的美好感情，并学习作者精彩的景物描写。
老师是这样讲的：第一步听读课文，并找出第二自然段中描写了那些景物？读完后有一学生回答：“有碧绿的菜畦，高大的皂荚树――”
“停”――老师说：“只回答有哪些景物，具体的景物！”学生愣了一下，竟然马上领会了老师的意思――尽管老师并没有说清楚他的要求，这“具体”二字也让人费解。
“有菜畦、皂荚树――”老师打断学生的回答，板书几种景物名称后，问道：“同学们，这些都是什么物体？”学生疑惑继而沉默。
“是植物还是动物？”老师启发道。“植物——”学生齐声说，回答的很齐很响亮。
“还写了什么？”
“蟋蟀、油伶――”
“这是？”
“动物――”学生又齐声回答，声音比刚才响多了。
“对，既有植物，又有动物。那么，同学们看看，作者是怎样描写它们的？桑椹是――？”
“紫红的――”
“紫红是什么呢？”老师的讲课进入状态，紧接着问道，几个学生在低声回答什么，“是颜色”，“对，是颜色！黄蜂呢？黄蜂是什么样的？”
“肥胖—－”学生的声音又响了。
“‘肥胖’是写黄蜂的什么？”师满含期望地启发道。
“ 形态――”老师终于露出了满意笑容.”好,对极了.那么,你们再想想,文中对油蛉和蟋蟀的描写又是从哪入笔的呢?”
“声音――”
-接着老师又问了一连串的问题，诸如文段中的鸣蝉是写什么季节的景物?对叫天子的描写是动景还是静景?等等，学生此时是对答如流 。
在此基础之上，老师又问了：“那你们说作者都是从人的那些感觉出发写出来的呢？比如碧绿的菜气是作者看到的,是从视觉出发,那么光滑的石井栏呢?”
学生马上明白了老师的启发,师生齐声说“是摸到的,从触觉入手――”
籍此“活跃”的气氛，老师做了这部分的最后小结：“看,作者对百草园动植物的描写真是形、声、色、味俱全，春、夏、秋、冬皆有，如此有声有色、有滋有味的文章能不美吗?!并且请同学们注意：不仅写作角度的变换值得我们品味，作者的句式、用词也很有特色呢， 比如：不必说――也不必说――单是――就―
老师终于讲完了,长舒了一口气，看着老师如释重负的神情，我真是深感同情。真累呀，这一堂课讲的可太辛苦了。老师依次抛出精心设计的问题，答案与问题环环相扣，密不透风，甚至不让学生越雷池一步。于是在一次次发问、诱导和一次次回答、纠正中，学生的自主思考都被老师的“循循善诱”给扼杀了。这“满堂问”比之“满堂灌”的教学简直是换汤不换药！
我深感语文教改的步履维艰。不能只改形式呀，形式永远要服务于宗旨。只有深刻地领会了教改的精神，才能彻底打破课堂上以教师为中心的旧的教学方法，让学生真正的做学