共18张。附带教案。梦游天姥吟留别，很不错的一个课件，心血之作
梦游天姥吟留别
课 题：《梦游天姥吟留别》
授课时数：第二课时（45分钟）
授课班级：08305（会计）
授课教师：海门职业教育中心校 黄蓉蓉
教学目标：
知识目标：1．理清梦游线索， 体会梦游奇景。
2．鉴赏作品巧妙的构思及奇特的想象，体会李白浪漫主义写作手法。
能力目标：提高诗歌诵读及鉴赏能力。
情感目标：认识李白不事权贵的傲岸性格。
教学重点：理清梦游线索， 体会梦游奇景。
教学难点：梦境对于表达思想感情的作用
教学方法：诵读法、讨论法
教具准备：多媒体课件
教学过程与安排：
一、导语：（2分钟）
李白43岁时写了《行路难》一诗，诗中说：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”什么事竟惹得诗人一片“茫然”？第二年，李白又写了《梦游天姥吟留别》。这节课，我们就一起去探究李白为什么“梦游”？为什么“留别”？
二、整体感悟（5分钟）
（带着问题听朗读）
这是一篇古文，上节课，我们已经一起扫清了阅读障碍，下面请同学们听课文朗读，思考下面的问题：
（1）诗人是怎样描写“梦游”旅程的？
（2）诗中梦中仙境写了哪些图景？
（3）诗人梦醒后的心情是怎样的？
（4）你是如何看待诗中的梦境的？
三、文本研习（30分钟）
1．研习第一节
⑴ 齐读第一节
⑵ 思考：既然题为“梦游天姥”，为何开篇要“谈瀛洲”？
明确：“烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。如此以瀛洲陪衬天姥，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。
2．研习第二节 (说梦、赏梦——从梦境的五幅画面入手，体会诗作的主要意境)
导入：《梦游天姥吟留别》是李白与朋友留赠一首告别诗，诗人别出心裁地描绘了脑海中一个奇幻的梦境，来抒写心志。这到底是怎样一个梦？寄寓着诗人怎样的思绪情感？下面我们着重就第二段中的梦境内容作研讨。
⑴学生快速默读第二节
⑵小组交流：或以时间为序或以地点为序，指出本段共描绘了几幅图景，并用l－2个词归纳每一幅图景的特色。
（教师引导，学生归纳）
板书：
月夜 剡溪 清幽
白昼 山中 壮美
傍晚 洞外 恐怖
夜晚 洞中 仙乐
3．研习第三节（解梦——分析梦境的情感由来）
过渡语：仙人如麻，仙乐阵阵，祥风庆云，融融怡怡，可这毕竟只是一个梦，魂悸魄动之后，梦醒了，梦断了，梦碎了，重回浊世的诗人不禁感慨万千。作者感叹了些什么呢
(1) 补充创作背景
李白是个有远大政治抱负的人“安世济民”、“功成身退”是他一生的愿望。天宝元年（742年），李白应召入京，供奉翰林，因性格傲岸，不为权贵所容。不到三年，就被排挤离开长安，到东鲁一带游历。公元745年，他离家南下准备再游吴越时写下这首诗留赠给友人，借以排解内心的悲愤，表现对黑暗现实的不满，对世俗权贵的蔑视，对理想世界的追求。
梦境的过程折射诗人现实的遭遇，是诗人人生旅途的曲折再现。当理想在残酷的现实中破灭，诗人回归自我的本性和理性，对人生又有了新的定位和追求。
（2）领会主旨
问题设计：那么，诗人真正的心声是什么，阅览全诗，最震撼人
