翻开语文新教材，一股清新之气扑面而来：陈腐的课文多被删除，取而代之的是贴近时代、贴近生活的时文美文、哲理佳作。课文前后是精美的插图和亲切的对话框。“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”的组合，更易引起学生的共鸣，体现出“语文生活化，生活语文化”的崭新理念。但是，对于新教材这道美味大餐，学生常常感到色尽而味不足，味至而香不够。这种尴尬主要表现在学生在课堂上学得热热闹闹，但做起练习来束手无策。那么，学生如何改变这种处境呢？
一、内化积累——语文学习的基础
　　新教材一方面强调人文素养，另一方面却“似乎”忽视了对语文知识的奠基工作。翻开课后的练习题，理解性、感悟性题目比比皆是，基础知识的训练题目少而又少。学生没有一定的语文知识积淀，一上来就要理解、感悟，这也实在是难为他们了。因此，课堂上教师除了在课文的赏析、活动的开展中兼以对语文基础知识和基本技能的“指点迷津”外，学生特别要在预习、复习中主动内化、积累自己的语基知识，比如词性辨别、词义理解、句子句干压缩、病句修改、段意概括、修辞运用等。例如：“山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了个零分！”（《在山的那边》）句中的“铁青”一词，一般用来形容人的脸色，这里用来形容山，既和山的青色相符，又传神地表达了大山在孩子眼里的威严与无情以及我的沮丧心情。学生若在平时能常对词语等作这样的品味积累，就有利于对文本的正确理解。
二、合作探究——语文学习新方式
《语文课程标准》明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。探究式学习方法是让学生学会自己去思考、去寻找答案，它不是一项课外活动，是在教学过程中一以贯之的学习方式和态度。例如在学《散步》一文时，学生常有这样的疑问：为什么大人们在作出决定时总是要委屈孩子？面对这一棘手问题，学生如果光听老师的说教，就很难心服口服，但如果学生能联系课文内容去主动探究，在合作讨论中找答案，说服力就强多了。在合作讨论的过程中，学生对此纷纷发言，各抒己见。有学生说，课文第三段中写到：“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”春天来了，新的一年来了，母亲又多活了一年，因为总有许多老人挺不住在去年冬天就死去了。想到这些，“我”总觉得“我”和母亲在一起的日子不会太多了，所以在“我”陪伴她的有限的时间里，“我”应尽