[案例背景]
每年上初三语文，每次总遇到《孔乙已》一文，但为应付考试，前几年在上《孔乙已》时，总是一讲到底，从环境讲到人物，从外貌讲到语言，从细节讲到词句。想加快教学进度，但由于鲁迅文章博大精深，反而需要4、5节课，以至浪费时间，而且还剥夺了学生在课堂中阅读思考的权力，未能尊重学生的阅读体验。学生只记住了老师讲的条框，对文中的内容未能内化，死记硬背所教知识，对自已在阅读中与老师所讲的不同情感体验无法得到解决，从而扼杀了学生的阅读能力，与素质教育和创新精神背道而驰，进入了应试教育的死胡同。
后来我翻阅了《语文新课程标准（实验稿）》，发现新课标积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，在教学建议中也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”能从文本中读出自己的体验和感悟，这是培养探究性阅读和创造性阅读能力的基础，也是进行阅读反思、阅读批判的前提。
以后，我上每一节语文课时，总是尽可能地避免满堂灌现象，让学生自主地去探究课文内容，积极地阐述自已的阅读体验，在合作交流中互相纠正、补充，达到知识的内化，充分体现民主教学。
那天，我正好又教到《孔乙已》一文，于是进行了尝试，收到了良好的效果。以下是这课的教学片断。
[案例描述]
因鲁迅的文章较难懂，我先介绍时代背景，再叫学生速读课文，了解课文孔乙已两次喝酒的内容。然后四人一组合作，讨论下面一个问题：
用“一个……的孔乙已”给课文加副标题，并用文中有关句子加以说明理由。
大概过了十分钟，有几个小组发言了。大都是些穷困、善良、热心、好吃懒做、迂腐、清高、自欺欺人、死要面子之类的，其中有一个小组提出了“一个值得同情的孔乙已”，气氛较热烈，我也感到很欣慰，因为这是学生个体体验到的真切情感，表现出学生独立思考后对文章的理解。因此，我对这些答案都给予肯定。