我市参加课改实验已有两年了，在这期间，学习了大量的课改指示、课改文章，听了大量的讲座和公开课、示范课、研讨课、汇报课等等。在这过程中，我不由产生了很大困惑：课改后的课到底怎么上才能体现出新理念。是不是像有些人说的：新课程嘛，就是改变一下上课的形式，由原来的“一言堂”，变为讨论、表演，气氛活跃一点，场面热闹一点，手段复杂一点，要不掌声多来一点，这样就可以让人耳目一新了。
耳目一新就是新课程吗？果真如些，穿一件新衣服，做一个新发型不是就能达到这个效果吗？新课程“新”的不止是形式，它更是对内容的一种实实在在的限定和要求。对此，我有几点自己的看法：
一、让合作超乎于形式
建构主义学习观认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富，更全面。小组合作学习正是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标。
在《从百草园到三味书屋》的教学中，我设计了三次小组讨论，第一次让学生在预习的基础上，任选一个片断或一件事来进行复述，学生讨论得热火朝天，等到要陈述观点时，整个课堂却静悄悄的。第二次让学生采用表演的形式表现文章中他认为快乐的事情或场景，这一次学生踊跃了，但实际上却没什么效果，表面看起来，学生活动十分活跃：上面表演得热闹非凡，下面看得捧腹大笑，本应该也很高兴的我却觉得疑惑了——学生的表演只是对课本内容的简单重复，而不是像我所想对基于文章内容的理解和加工。这种现象其实并不是偶然产生的，这促使我们必须尽快思考：小组合作到底怎样进行才能达到最好的效果？怎样才能提高新课程理念下的课堂效率？
为解决这种光热闹无实质效果的问题，在另一个班上，我有意识地引入了“换位”教学方式，师生互换角色，让学生走上讲台。事先让全班同学推荐一名“主讲老师”，我在课前给予适当的辅导，然后课上再穿插上一个班的讨论环节，这次由于讲课的是同班同学，学生不仅敢于发言，而且还会为某一个问题的解决和别的小组以及“老师”进行争辩，课堂气氛相当活跃，学生的思维也发散得很开，对问题的研究更加趋向广博，深入，同时小组内的合作也更加紧密，全班同学有时甚至紧紧团结成一个整体，共同来和讲台上“老师”一争高下。说实话，学生的想法有时并不高明，甚至是错误的，但他们通过激励的争论，自己一次次把问题圆满解决，组内合作、组与组合作让学生们惊讶地发现原来自己组是藏龙卧虎的宝地。这无形中又反过来激发他们的思维。他们每一个人都在拼命挖掘自己的潜能，知无不言，言无不尽，眼看课越来越精彩，台上“老师”也渐渐招架不住，整节课都跳动着学生智慧的火花，每个学生都乐于并勇于发表自己的高见，这是我所见过最活跃的课堂，我的“换位”无疑是成功的。