约3820个字。
　　以读促写训练思维
　　￣￣￣＿＿＿以《猎狐》为例
　　语文课程标准总目标4中要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，语文学科的“工具性与人文性相统一”的性质告诉我们教师在训练学生阅读时要将学生阅读后的情感体验、获得的写作技巧以书面文字的形式展现出来，在分析、综合、比较、抽象、概括的过程中训练学生思维的批判性、敏捷性、灵活性、深刻性和独创性，从而提高学生语文的综合素养。
　　鄂教版七年级上的入选文本《猎狐》是一篇时代感较强的小说，贴近学生生活，深受学生喜爱，本文就以此文为例谈谈在阅读教学中如何训练提高学生的思维及写作能力。本文表达了当下渗透道德教育中的“心存善良，同情弱小，热爱生命”的主题。正如沈时溪自己所说，他笔下的动物世界是一个完全意义上的、天然的生命世界。虽然他以人类的阳光作为叙述视角，笔下的动物没有语言，也没有为常人所明了的表达方式，但通过对行为的描写，以及通过行为、目光透露出来的丰富心理变化与情感起伏，述说了一个关于亲情、爱情、勇敢、智慧等等的故事，无疑不令读者动容。那些质朴、还原生命的动物故事，给生存环境完全社会化的现代人带来震撼，正是沈石溪创作的魅力、也是动力。不仅如此，本文中一直为开口说话的狐狸母子也很另类，“动物世界折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类的思考和借鉴”。基于此，在备课之初我就制定了本文的写作计划：以小狐狸的口吻改写本篇小说，带着这个计划在进行阅读教学时我注意渗透了以下几点：
　　一、 小组自主学习，探究人物形象，熟悉细节描写的技巧。
　　这篇文章的主角是戈文亮，配角有阿爸，阿妈，韦老师。我将全班40人分成了10组，每个组分别承担不同的探究任务，分别探究这四个人的神态（外貌）、动作、语言、心理活动，由此分析出他们各自的性格特征：戈文亮是一个哈尼族猎手的儿子，他高大英俊（例如“他虽然才14岁，个头却已超过阿妈，宽肩细腰，是个标准的英俊少年”），勇敢正直（例如“他咬着牙一步一步往前走”），善良有爱心（例如“这对小狐狸从来没招惹过他，不是他复仇的对象”），谨慎细心（例如“他不是要清除铁锈，他是要冲洗擦拭干净沾在捕兽铁夹上的人的气味”），自尊心强（例如“他要用自己的行动向阿爸证明……成为真正的男子汉”），作为阿妈的宝贝，他听话孝顺（例如“阿妈一定会喜欢这张狐皮”），作为初二的学生他勤奋好学（例如“他的眼睛虽然看着偷鸡的红狐，但脑子还沉浸在奇妙的数学王国里”）；阿爸是一个有着丰富狩猎经验的猎手，他刚毅勇敢（例如“我14岁，已经背着一支猎枪闯大黑山了”），粗鲁幽默（例如“学校是不是尽培养些不男不女的东西呀”），作为父亲他对儿子寄予了很高的期望，并严格要求他（例如“别哭，我顶讨厌眼泪”）；阿妈是一个普通的家庭妇女，她慈祥勤劳（例如“阿妈正在拌猪潲”），对孩子充满了无限的爱（例如“文亮才14岁，还是个孩子呢”）；韦老师是一个认真负责，文弱纤细（例如“胳膊像根芦苇”），充满温情与爱心的女教师（例如“它妈妈在盼着它回去”），她以身作则深深的影响着戈文亮，用自己天然的母性最终激活了戈文亮内心中善良的本性。（例如“她望着他，不是老师对学生的命令，也不是成人对孩童的吩咐，而是一个美丽的女人在向他请求”“他突然产生了一种对弱小动物的同情和怜爱”）
　　在分析人物形象的时候，学生们发现一些细节的描写对表现人物极其的重要，人