据说，在一次学生座谈会上，当问到：你们是否有对所学的内容向老师质疑的时候，回答是肯定的—很少。难道他们真的没有疑问吗？我想肯定不是，茫茫书海，知识无穷，怎会无疑可问呢？究其原因不外乎是：成绩差的甚至一般的同学不知问什么，成绩好的对语文理解能力较强的学生可能是认为，已经学会，没啥可问，还有的根本不敢问。在大力提倡素质教育的今天，如此不能质疑，何谈发挥其主体性促使其更好的发展呢？宋代理学家、教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是上进”我想要改变这一现象，必须培养学生的质疑能力。<br>
一、培养学生质疑能力的必要性<br>
1、培养学生的质疑能力是新课标的要求<br>
《语文课程标准》分阶段目标（7-9年级）阅读一项明确指出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。可见具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。<br>
2、培养学生的质疑能力是主体性教学的手段<br>
以学生为主体，让学生生动、活泼、主动的得到发展，是素质教育的灵魂，离开学生的主体性，语文教育活动将一事无成，在语文教学中培养学生的质疑能力，让其主动自觉的去发现问题，解决问题，不失为发挥学生主体作用的一种好方法。<br>
3、培养学生的质疑能力是学生阅读的需要<br>
从阅读心理学角度来说，学生提出问题是有价值的。它的最大的价值就是有助于理解本身。辛格认为，积极的理解包括用问题来对课文进行反应，并在随后的阅读中去寻求对于这些问题的回答。因此，学生提出问题比回答教师提出的问题更为有效。柯林斯也认为，许多时候理解的失败，实际上乃是由于不能提出适当的问题。所以，培养质疑能力可以更快地提高学生的阅读理解水平。<br>
