《最后一课》教学设计
　　　　　　　　　　　　　　 市三中　包建武
【教学目标】
1．学习小说通过环境气氛以及人物的语言、行动、细节等描写表达人物情感、突出课文主题的写法。
2、找出有关小弗郎士心理变化的词语，理清其思想感情变化的过程，并探究其变化原因。
　　　3．精读24-29节，通过对韩麦尔先生语言、动作的分析体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。
【教学过程】课前播放《马赛曲》，营造哀沉、悲壮的气氛。
一、导入
老师扮演韩麦尔先生，一学生扮演小弗郎士表演“迟到”一场（略）
师：同学们，我和周强分别扮演了小说《最后一课》中的哪两个人物？　　　　　　
生：韩麦尔先生和小弗郎士。学生上黑板写人物名字。
师：这篇小说是法国作家都德在1872年即普法战争结束的第二年写成的。自1913年被介绍到中国以来已经九十多年了，它整整影响了我们好几代人。不知有多少人读完这篇小说后，为之动容，为之痛哭。那么为什么它会有这么大的魅力呢？为什么它会成为万千读者回味无穷的经典作品呢？我想最主要的原因就是小说字里行间渗透着一种情感，小说人物的心中激荡着一种情感，这种情感能将千万颗心紧紧团结在一起，成为一股无坚不摧的精神力量。这是怎样的一种情感呢？请同学们用心学习，用心体会。
二、研读
1、熟悉课文。请学生根据课件提示的画面复述课文。复述分四个画面：上学路上、上课之前、上课经过、宣布下课。在学生复述过程中，教师相机写下表现小弗郎士心理活动的词语：吃惊 诧异 难过 懊悔
2、自学思疑。（1）最后一课与平时上课情景有怎样的不同？（2）小弗郎士在最后一课上思想感情发生了什么变化？（3）这种变化是什么原因促使的？韩麦尔先生的哪些语言最使你感动？请你说说理由。
三、析疑
（一）
学生在独立思考的基础上讨论解决以上问题。师结合多媒体课件指导、
答：（1）（2）略（3）首先是普法战争。国家主权的丧失、民族语言的被剥夺。对于一个跟我们差不多大小的孩子，生活对他来说本来很正常，痛苦的事该由大人去承担，现在却要他过早地面对这残酷的现实。这不禁让我们感到很痛心。除了以上原因，还有就是韩麦尔先生言行的影响。韩麦尔先生的语言主要集中在