课前演讲，在听说读写间架起桥梁
溧阳市上兴中学　　孙国红
内容提要：在语文教学中，我长期坚持开展课前五分钟演讲活动，有效地培养学生听、说、读、写的能力。通过活动，学生体会到说话训练的重要性，切实提高了口头表达能力；课前演讲，有效地提高了阅读教学效果，并推动了学生的课处阅读；课前演讲，为学生展示习作提供了要个舞台，促进了学生写作水平的提高，培养学生写作中的创新精神；在课前演讲中进行听力训练，还有助于提高学生的听记能力。
关键词：课前演讲　 口头表达　阅读　写作　听记能力
在语文教学中，要培养学生听、说、读、写的能力。长期以来，我坚持开展课前五分钟演讲活动。实践证明，课前演讲这种形式，能充分激发学生学习的主动参予意识和进取精神，不但培养了学生说的能力，而且对提高学生读、写、听的能力也大有裨益。
一、由“不敢说”到“抢着说”，切实提高口头表达能力。
我在教学中发现，不少学生在课堂外能畅所欲言，讲得眉飞色舞，但到了课堂上站起来回答问题，往往面红耳赤，结结巴巴，说不出个所以然来。这里除了胆怯的原因外，口头表达能力差是最主要的原因。在开展课前演讲活动前，我阐明了提高口头表达能力的重要性，让学生明确课前演讲的意义：一个人在社会上生存，小到生活中与人交往，大到求职、工作，都必须“会说话”。我还提出了训练目标：学会自信地表述自己的观点，做到内容准确，口齿清楚；并逐步提高说的水平，做到表述具体，语言生动，表情自然，说话有感染力和说服力。
起初学生将课前演讲视为“大难临头”，甚至有学生不肯上台，或者上了台涨红了脸不吭气。我便让班干部、课代表、组长们带头演讲，等他们全讲过了，再按学号逐个讲。一学期下来，每位学生有两次演讲机会。学生第一次演讲也许会结结巴巴、语无伦次，但到了第二次，情况普遍有好转，最起码，不会觉得那么害怕，演讲时比较平心静气了。有的学生因为第一次讲得不怎么满意，希望第二次好好表现一次，由“怕演讲”变得“盼演讲”。
课前演讲，得到锻炼的不仅是演讲的同学，也提高了其他学生的口头表达能力。每次演讲完，我都让学生对演讲的内容、主题以及演讲者的语言、表情、姿态等进行评价，鼓励学生各抒己见、畅所欲言，可以提出优点，也可以指出不足；可以就整个演讲作全面评价，也可以对某个细节提出看法。这样，既让演讲者明白自己的不足，下次改进，也使以后演讲的同学避免重蹈覆辙，更使评价者的口头表达能力得到提高。
另外，在每次演讲的最后，我还要从优、缺点两方面作点评价，尽量对学生的演讲作“热处理”，以表扬鼓励为主，尽量肯定其优点，让演讲的学生享受到成功的快乐；并对其下一次演讲提出希望，让学生产生对演讲的信心和兴趣。
一学期下来，对课前演讲，学生已由“不敢讲”到“喜欢讲”，甚至有学生争先恐后地抢着讲。学生口头表达能力有明显提高，上课积极发表自己的见解，课堂气氛也活跃多了。
二、以说促读，提高阅读教学质量
第一，课前演讲，对阅读教学有不可忽视的推动作用。　　
在课前演讲活动开展过程中，有一项话题是不变的，即紧扣近期语文课堂教学内容，讲些与课文有关的东西。这类内容的演讲，把口语训练和课堂教学紧密联系起来，促进了学生对课文的理解。
1、介绍背景资料，为课堂教学打下基础。
文学作品的教学，要注意指导学生“知人论世”，即要求学生联系