浅议如何处理好新课改中的若干关系
第一中学　　王　雨

语文教学在样的背景下步履为艰,颤颤悠悠地跨过了新世纪的门槛, 正当语文教学在一片责难和迷茫中越趄时。新高中语文教材终于在一片呼声中出台了，它似乎正以全新的面貌、明确的目标、鲜明的特点，赢得众人的好评。新教材除了打破旧教材的传统组合方式；作了新增、删减、调整部分阅读单元的内容、顺序的调整之外，即便是同一篇课文，由于教学要求的不同，对课后练习亦作了调整。
语文学习，除了教师正确把握教学要求之外，学生必须通过一定数量的练习来消化自己所学的内容，并且使之强化、巩固，进行有效地迁移，达到内化的目的。但过去的教学往往使“课后练习”这一连接大纲与教材的桥梁，陷入无助和被动的境地。新教材使用初期我们对课本中同一课文的课后练习的改进情况作以整理，以更好把握新教学大纲的教学目标，革新教师教学方法，改善学生学习方法。
　　 语文学习是一种循序渐进的过程，必须懂得受教与自学相结合，教学与练习相结合。但是，很多同学往往忽视了语文的学习方法，一味地以为平时的语文课堂便是学习语文的绝对途径，在语文课本、大纲指导下语文老师几十年一尘不变的教化下，履行着自己学生的本分，很少加强自我学习，况且语文教师对课后练习的讲解大都采用“我讲你记”的方法，背离了语文教学精神，过分强调知识和逻辑，强调标准答案，抑制了学生阅读课文时理解和阐释的多重可能性，束缚了学生想像的自由空间。课后练习陷入无助和被动的境地。我想，作为任何一门语言类学科，不可能在这样一种完全灌输式的课堂氛围中得到健康发展。
　　趁着教育见习的机会，第一次走进课堂，准备感受新教材带给我们的创新挑战。包括教法的创新、学法的创新以及在新大纲指导下教学内容和教学要求的更新。实高中的语文学习除读懂教学目标，进行学习之外，课后练习的作用不可小视，教师可以此对学生的所学进行诊断和反馈，据此调整自己的教学方法和拾遗补缺；学生也能够对自己的所学进行诊断和反馈，依此优化自己的学习方法和自我完善。
　 备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同