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　　培养学生问题意识
　　重庆市丰都县董家中学伯志权13193292412
　　学生读完一篇文章是有问题好还是没问题好？我想应该是读出问题才好。学生只有在阅读文章，不断发现问题，不断分析问题、解决问题中，才能不断地提高语文阅读水平，不断提升语文素养。但常常出现的是无问题可提的“无问题状态”或不能提出有价值的问题、游离于文本表面现象的“无意问题状态”。为此，学生问题意识的培养凸显得十分重要。
　　如何培养学生的问题意识呢？
　　我们认为，在学会提出问题中养成问题意识。问题的提出是第一步，是关键；一个问题昭示学生思维领域和方向，体现其思维品质；有时，一个好的问题展示学生的创造性；提出问题，需要对已有的知识透彻理解，需要勤奋专一的学习态度，需要极强的观察和洞察能力，以及创造性的思维能力，更需要敢于创新的勇气和信心。提问可以从“十处”着手:
　　1、文眼处。《乌篷摇梦到春江》文章结尾“丰哉，富春江!乌篷摇梦梦超甜，惟愿年年得相见。”作者情不自禁地直接抒发了对富春江的浓浓的眷恋之情。
　　2、关键处。《故乡》结尾的议论是文章的关键处：点明中心，升华主题，有画龙点睛之作用。“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”作者认为，“路”是人“走”出来的，是人们现实行动的结果。
　　3、对比处。《范进中举》写胡屠户采用对比：范进中举前，“这里母子两个，千恩万谢。屠户横披了衣服，腆着肚子去了。”范进中举后，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”胡屠户前倨后恭、嫌贫爱富的市侩形象在对比中展现得淋漓尽致。
　　4、变化处。“但是”与“看”原本组成一自然段的两个词作者却有意地使之独立成段，意在引人注目，文章内容自然完成由静画面到动画面的急转。
　　5、矛盾处。《卖火柴的小女孩》前文写小女孩“不敢抽出一根火柴”，而后文写小女孩“不停地擦火柴，直至擦燃一大把火柴。”在矛盾之中凸显文章主旨。
　　6、重复处。《行路难》中“行路难！行路难！多歧路，今安在？”“行路难”反复使用，再现了李白面对眼前现实，深感到人生道路艰难重重的内心以及遭权贵排挤打击的愤懑之情。