语文教学的生命——课堂情境教学
　　　　　　　　　 湖南醴陵第一中学　　 钟静萍　　　　　　　

教学既是科学，又是艺术，应是科学与艺术的完美结合，语文教学更应如此。基于此，我在语文教学过程中，努力寻找科学与艺术结合的办法，经过多年的实践，我感到营造课堂教学情境能达到这个目的，且能一箭多雕。
在科学性方面，我努力把握下列关系：
①教学目标的显与隐
古诗文、难度较大的现代文教材，我采用显性目标教学法，提示学生在哪些方面下功夫，如文言实词、虚词、句式、作品的特点等。难度较小的教材，如《我国古代小说的发展及其规律》、《过万重山漫想》等。我采用隐性目标教学法，让学生自己体会、比较、总结，各抒已见，获得成功体验，在情境中实现教学目标。
②教学内容的详与略
教材本身有难有易，无区别地对待，只会是浪费一些时间，也易使学生丧失兴趣。所以难度较大且值得细嚼的作品，我选择详教，如《记念刘和珍君》，我让学生理解主题，品味情感，了解记叙和议论、抒情段落的相得益彰，领略鲁迅先生的白描，感受刘和珍的英勇、鲁迅先生的伟大和深刻。《故都的秋》则择其要点略教，让学生自己感受作品情境。
③教学程度的深与浅
基于中学生的思想认识水平、理论水平和文学欣赏水平，教材的教学程度应有深浅之分，深文深教，浅文浅教，甚至深文浅教，浅文深教。如《人生的境界》涉及到许多哲学问题，深教，学生不易理解，又会感到枯燥，我就选择浅教，再如《我的空中楼阁》，浅显、单纯，学生容易把握，我也选择浅教。而内涵丰富、艺术特点又多的或对学生有极大境界提升作用的，我选择深教，如《阿Q正传》、《人是什么》中的人物形象的典型性，主题思想的深刻性，艺术手法的独特性，“生无所息”对历史、对人生价值、对我们这个时代的重要意义等，我都引导学生深入挖掘，结合生活、社会、人生去品味，升华。我觉得适合学生身心特点情境才是最好的情境。
④教学进度的快与慢
学生容易把握的，就快教，如《中国小说史的发展及其规律》；学生较难把握又必须把握的，就慢教。
⑤教学风格的刚与柔
虽说一个老师要有自己独特的风格，我觉得处理不同的教材，应有不同的风格，如论证性的，以刚为主，抒情性的以柔为主，甚至一篇课文的教学也刚柔相济，变化而又统一，语文教材是不同风格不同情感色彩作品的大汇聚，也是不同人物精神面貌的大展示，以多种风格来展示教材情境，设置教学情境方能体现作品、作者的个性。
⑥教学方式的庄与谐