返朴归真，改革创新
　　　　 ——农村中学作文素材积累途径探究总结

新浜中学 杨 华

研究背景：
《语文课程标准》明确指出：写作能力是语文素养的综合表现。但农村学生的写作能力却不容乐观。有人归纳了当今中学生作文的“三乏说”，即学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。一针见血地揭示了农村学生作文的最大弊端：言之无物，言之无情。写作无非要解决三个问题： 写什么？为什么写？怎么写？其中最关键的是写什么的问题。作为教师，应当怎样丰富学生生活的宝库，怎样激活学生潜在的语言储备，怎样拨动学生心灵的琴弦，引导学生自由流畅地写出立意高尚具有真情实感的作文呢？针对这个问题，我进行了农村中学作文素材积累途径探索的课题研究， 并在工作中进行了积极的尝试。
一、继承借鉴，探求农村中学作文素材积累途径
如何引导学生积累作文素材呢？在阅读了大量的中外作文教学论著，反思作家以及优秀学生的写作心得的基础上，我豁然开朗：最传统、最经典、最有效的途径就是写日记、随笔、摘抄。新课程标准明确提出了中学生的阅读总量和写作练习总量，提倡个性化阅读和写作，要求作文每学年一般不少于14次，其他练笔每学年不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。重视对写作材料准备过程的评价。不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。这是正本清源的做法：因为语文学习的最佳途径就是多读多写。在阅读中丰厚人文素养和文化积淀，在写作实践中激活自身的语言积淀，丰富语言文化素养。 古今中外的写作成功经验，莫不如此。 因此，引导学生在观察、阅读的基础上进行日记、随笔写作和摘抄，培养良好的写作、表达习惯，是学生积累写作素材的最佳途径。