九年级下册语文教案全集8 人教版

约121120字。　　1 《乡愁》教学设计
　　教师利用课前5分钟放歌曲《乡愁四韵》
　　一、导入新课
　　刚才我们听到的是台湾著名诗人余光中的《乡愁四韵》，据说当年罗大佑在台湾的现场演唱上，这首歌曾使在场观众热泪潸然。是呀，哪一位海外游子不思念自己的故乡，哪一位海外游子不思念自己的故国呢？今天就让我们再一次来感悟一下余光中纠结于他内心40余年的情结吧！
　　二、教师放余光中《乡愁》的朗读录音，同学们体会。
　　三、学生分组自读余诗（可同桌互读，一人读一人听）
　　四、教师找学生范读余诗，其他同学进行品评，后再读，教师进行指导，后学生再一次进行品读。
　　（师：通过读诗，现同学们对本诗有了一定的理解，下面我们来共同解决几个小问题，看谁回答的准确）
　　五、师生共同来分析本诗。（教师通过多媒体出示三个问题，师生讨论完成）
　　A.诗人旅居海外几十年，你通过诗中的哪些词语看出“乡愁”一直萦绕在作者心头？
　　（小时候、长大后、后来啊、而现在）
　　B.这四个时间序词分别代表了哪四个人生阶段？这四个人生阶段又因什么而愁？
　　国愁现在（老年）──国土分裂忧思绵绵（归思浓愁）
　　C.在四个人生阶段中，作者借用哪些具体事物来解思乡之愁？
　　一枚小小的邮票──写信可寄乡思
　　一张窄窄的船票──乘船可解相思
　　一方矮矮的坟墓──生死隔绝哀思谁诉
　　一湾浅浅的海峡──海水无尽忧思无尽
　　（师：这就是余光中，这就是纠结于他内心40余年的情结，你感受到了吗？好！就让我们轻轻地闭上眼睛，再一次聆听一下他的心声吧！）
　　六、教师再放一次朗读录音，同学们用心来体会。
　　七、教师放余光中另一首乡愁诗《春天，遂想起》进行拓展练习。听后，你最感动的句子是哪些？（学生找出自己最感动的句子，教师小结。）
　　八、教师小结：诗人旅居海外四十多年，那种浓浓的思乡之情时刻没有离开过他，诗人为什么如此眷恋自己的故乡，其实这就是一颗拳拳的爱国心。同学们我们当前应怎样去做（好好学习，将来报效祖国）
　　九、教师放台湾诗人席慕蓉的作词、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》结束本课。
　　教学反思：
　　2 《我用残损的手掌》教案设计
　　教学目标
　　1.通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
　　2.引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
　　3.通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。
　　4.体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
　　教学重点：通过诵读感受作者的情感。
　　教学难点：理解在艺术形象中蕴含情感的手法。
　　教法：诵读法、欣赏法、研讨点拨法。
　　教学步骤：
　　教师活动学生活动
　　一、导语设计：
　　抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学习奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。
　　二、朗读；
　　1.听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。
　　2.朗读指导。
　　语调：前半部分深沉，后半部分激昂。
　　感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。
　　3.分四组朗读。让学生点评。
　　4.指名读诗。师生共同点评。
　　5.学生自由朗读，体会感情。学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。
　　在教师的指导下了解怎样去朗读。
　　每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。
　　分别找两生读诗，师生共同点评。
　　生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。
　　三、研读。
　　1.有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情/
　　归纳点拨：形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。
　　感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。
　　2.作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
　　点拨归纳：
　　积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
　　消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
　　表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？
　　在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
　　理解作者思想感情的变化。
　　学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。
　　在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。

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