约3100字。

　　《安塞腰鼓》课堂实录
　　课前，我播放了一段关于安塞腰鼓的视频，让学生感受雄浑壮阔的场景。
　　上课开始，我请同学们齐读《安塞腰鼓》，大家读得很流畅，也很高亢，我当即表扬了他们，同时，请他们对自己的朗读中处理得不好的地方进行自我评说。
　　周亦欣同学说：“有一个词读错了，‘颤栗’应该读zhàn而不是读chàn。”
　　范逸涵同学说：“‘多水的江南是易碎的玻璃’这一句，应该读得柔婉，我们一律用激昂的语气读下去，不妥当的。”
　　乔瑞琪同学说：“结尾三个小节应该读的轻一些，尤其是‘渺远的鸡啼’不仅语气要读得轻，而且节奏要读得缓。”
　　我为同学们的自我朗读评价感到很高兴，因为这样的评价，说明他们读懂了课文，感受到了课文动静结合的语言艺术。
　　接着，我请同学们自由谈阅读感受，话题是：“读了这篇课文，我感受到了
　　的安塞腰鼓。”我喊了一个小组的同学，按从前往后的次序，谈阅读感受。
　　“壮阔豪放的安塞腰鼓”
　　“惊心动魄的安塞腰鼓”
　　“元气淋漓的安塞腰鼓”
　　“具有恢弘的气势铿锵的节奏的安塞腰鼓”
　　我插话：“你前面的同学都自觉运用了四字短语，你也试试？”这位同学用了“恢弘铿锵”来回答，我微笑示意他坐下来。
　　该小组最后两位同学分别回答了“奇伟磅礴的安塞腰鼓”、“壮怀激烈的安塞腰鼓”，我都给予了肯定，并进行了小结且顺势过渡：“忘情的奔放，狂野的宣泄，西北汉子的安塞腰鼓，带给我们磅礴雄伟的力量和气势，带给我们痛快淋漓的生命和活力。课文中，作者多次运用相同的句子来反复赞美安塞腰鼓，同学们找一找，看是哪一句？”
　　同学们开始浏览课文，寻找句子，片刻，有一位同学举手：“是‘愈捶愈烈！’，这个句子在文章中反复出现了三次。”我知道他找错了，但是，我没有立刻纠正他，示意他坐下继续思考，然后，请其他同学回答。
　　“老师，是‘好一个安塞腰鼓！’这一句。”我把询问的眼光落到其他同学脸上，其他同学纷纷表示赞同，于是，我请他们把这个句子找出来，划上横线，一齐读：
　　好一个安塞腰鼓！（13节）
　　好一个安塞腰鼓！（17节）
　　好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！（22节）
　　好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（24节）
　　读完了，我说：“同学们，这些句子反复出现，除了抒情的需要以外，还点示了课文的层次，使得课文结构清晰，请自由朗读课文7—24节，用//划分层次，并且在每一个层次中，寻找一个词语，作为这个层次描写的主要内容。”
　　大家开始自由读课文，划层次，并且圈点词语。
　　刘烨超同学找到的词语是：“脚步、响声、搏击、舞姿。”
　　包玲玉同学找到的词语是：“风姿、响声、躯体、舞姿。”
　　我说：“这两位同学对第二层第四层寻找的词语，是意见一致的，咱们看看，第一层第三层究竟应该找哪个词语？说说你的理由看。”
　　于越同学说：“风姿、脚步，都是第7节中排比句子里的词语，它们是并列的，哪一个都不能用来代替整个层次的内容，我觉得应该是‘舞蹈’。”
　　我表示赞同：“鼓点、流苏、脚步、瞳仁、风姿，其实都是对舞蹈场面中镜头的捕捉，‘舞