蒋玉萍在她的《教学模式的价值与作用》一文中指出：教学模式的运用不可能简单化。我们希望教学模式容易操作是可以理解的。但是教学过程如此复杂，一味强调简单易行，指望轻而易举就驾驭一种教学模式是不现实的。要掌握一种裁缝、烹饪之类的技术，都得下一番苦功，何况融科学性、艺术性于一体的教学？因此，模式的构建本身应该规范，另一方面，倘若我们真心想学习一个教学模式，就必须深入地研究它，把握它的性质，进而根据实际情况灵活借鉴运用，而不能简单模仿、生搬硬套任何一个教学模式。<br>
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　　中学语文阅读，历来让学生很头疼，也颇让语文教师迷茫。老师在一堂课上口若悬河，力求讲全、讲透彻的教学方法已不适应现代的课堂，每节课大讲特讲段落大意、中心思想的教学模式业已落后于时代的发展。那么，能否有一种既让学生感兴趣，又具有实效性的阅读方法呢？<br>
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　　日前，我参加了海宁市“中学语文发展性探究式阅读研究”课题研讨会，并参加了一节观摩课。与会的教师就语文阅读的方法也都发表了富有见地的见解，让我受益匪浅。当然，仅凭一次研讨会，一节观摩课，远远不能领会这个课题的本质内涵，我仅已尚嫌肤浅的教学体会谈一点个人看法。<br>
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　　应试教育的根深蒂固，极大地扼杀了学生的活力。我们老师肯定知道，一个智商再高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富想象、联想的年龄段时，这个人一生的发展也就有限了，而一个国家，当他的国民的创造性，探索精神普遍消失于学生时代，那么，这个国家的发展就必然充满危机。然则出路在哪儿？现有两条思路。一条思路是高效学习，他的基本假设是运用先进的学习方法，充分开发人的潜能，学习方式的革命将成倍甚至十倍、百倍提高人的学习速度，因此，在当今的信息时代，应该特别重视学习方法的学习，包括各种快速阅读法、记忆法、思维技艺以及多媒体技术的运用。几年前被炒得沸沸扬扬的《学习革命》一书可作为这种观点的代表。但是信息时代的现实表明，单纯追求知识的“量”是不可取的。一方面，以今天知识的产生和传播速度而言，即使是胎教加上终身教育，使得人们在数量上追逐已不可能，因此当今社会的学生更重要的是学会如何处理、利用信息，于是出现了第二条思路：探究性学习。与高效的学习相比，探究性学习更关心学习的过程而非结果，他更注重培养思维能力，较少强调学习知识的技能和方法。在学习过程中，学习者是否掌握某个知识并不重要，关键是能对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造，当然这种创造性思维也离不开一定的知识基础，因此，探究性学习和高效的学习并不对立，而是相互依存，但在应试教育向素质教育转变的背景下，倡导和探索探究性学习更有十分重要的现实意义。<br>
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　　多年以来，中考一直是中学语文教师的指挥棒，这根棒所指的方向，要求的是整齐划一。殊不知，中学语文历来强调的“双基”教育，已越来越不适应时代发展的需要。教育部提出素质教育，目的亦是提高学生素质，培养21世纪的建设性人才。从这一点来看，“中学语文发展性探究式阅读研究”课题所倡导的“双力”（基础性学力、创造性学力）和“双基”教育，着眼于语文教学可持续性发展，这一点，说明这个课题是具有前瞻性的，与教育部提倡的“研究性学习”是十分吻合的。<br>
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　　实际上，探究存在于我们生活的方方面面，对任何事情和所有事物的认识都属于探究的范畴。从探究教学的纵向展开过程来看，大体要经过六个步骤：第一，提出科学的问题；第