发挥网络资源优势，引导学生探究学习
　　　　　　　　深圳市梅山中学　 彭永宏
随着信息技术与语文教学互相交互、互相整合的的逐步深入，语文教学出现了一个前所未有的巨变。以网络为资源，拓展语文的学习方式，已成为语文教学的新趋势。而传统教育则把学生被动接受、大量反复的练习作为主要的学习方式，严重阻碍了学生的创新精神和实践能力的培养。这明显与教育部在《基础教育课程改革的指导纲要》中明确提出的“突出培养学生的创新精神和实践能力，收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。”的宗旨相违背。
探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式，语文课程不仅在新的语文课程标准的基本理念中第三条就提到要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,而且在教材中也非常强调网络资源支持下的探究式学习，例如义务教育课程标准实验教科书七年级语文下册第11课《邓稼先》的练习三中就提出“从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国‘两弹一星’科学家的资料，分别为他们写小传，然后全班出一期题为‘星光闪耀’的墙报。”的作业要求，可见，初中语文教学势必和网络资源整合在一起，而且随着网络技术、多媒体技术的日趋成熟，网络资源支持下的语文教学以资源的海量化、形式的多样化，活动的交互性等优势为充分调动学生主动探究，拓展学生自主学习的空间，发展学生的探究问题的能力提供了有利的条件。
所谓自主探究学习可分为两种，一种叫“问题解决式”学习，即是指学生在教师的启发、引导、点拨、帮助下，学生带着一种了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主参与学习，从而