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　　《明天不封阳台》教学实录
　　江苏省淮安市文通中学王电
　　第一部分:教学设计说明
　　一、对话是阅读教学的主形式，“师生对话”是一切对话的前提和基础
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于初中学生对各种文体知识还没有一个准确而系统地认识，对于文章的分析、理解的方法技巧还没有灵活掌握，还不具备独自去“渔”的条件和能力。在这个过程中要充分发挥教师的主导作用，发挥“平等中的首席”作用。教师应是对话活动的组织者、引导者，是对话过程的参与者，是对话结果的总结者。
　　教师与学生之间的对话贯穿全过程，是一切对话的前提和基础。这就要求教师注意引导学生去与文本对话，让学生产生新的认知结构，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在这个过程中，教师要用自己的睿智给学生一点提示和点拔，培养学生思维创新的能力。当然，在这个过程中，不能用教师的分析、讲解来代替学生个人的体验，阅读应是学生个性化的行为，阅读是一种心灵的交流、精神的对话。
　　二、学生与文本的对话是阅读活动的主体，是阅读教学的中心
　　只有让学生与文本直接对话，学生才会有独特的感受、体验和理解。在与文本对话中，了解文章写作内容，理清《明天不封阳台》的写作思路，了解作者希望给受伤的鸽子一个生存的空间，其实是希望人类给动物一个生存空间，希望人与自然和谐相处。在与文本乃至文本作家的平等对话中，感悟作者的感受，感悟作者的情感，从而产生社会责任感和使命感。
　　三、有时还要引导学生与编者对话、学生与自身生活实际的对话，来提高学生的思辨能力，理解文章中出现的与实际有点偏差的问题，了解编者、作者的意图。
　　第二部分：教学实录
　　师生问好。
　　师：同学们，有谁家养过鸽子？
　　（有学生回答：养过；也有学生说没有养过，但***亲戚家养过。）
　　师：你对鸽子了解多少？（学生谈自己的感受）
　　生兴奋地谈感受。
　　师：听来自农村的同学介绍过鸽子后，老师想问家住城里的同学，假如有一天有一只受伤的鸽子飞到你家，你会怎么做？