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　　《我用残损的手掌》教学实录与评析
　　执教：山东省济宁学院附属中学朱则光
　　点评：山东省教学研究室张伟忠
　　师：2005年的10月17日，对于我们每个中国人，都是难忘的，为什么？
　　生1：“神舟六号”胜利返航！
　　师：（屏显图片）对！因为激动人心而难忘，因为扬眉吐气而难忘！但是令老师难忘的，还有另外一件事，一件令人怒发冲冠，使人义愤填膺的事！谁知道是什么事？
　　生2：日本首相小泉第五次参拜靖国神社！
　　师：这位首相来不及换上和服，就急不可耐地去参拜了靖国神社！（屏显图片）你不想说点什么吗？
　　生3：我们觉得非常悲愤！因为“二战”已经结束六十年了，日本依旧坚持自己错误的军国主义主张，依旧去参拜供奉有像东条英机等甲级战犯的靖国神社，这是对中国、乃至全亚洲全世界爱好和平的人们的公然挑衅和野蛮践踏！（掌声）
　　师：我们的敌人却成了他们的英雄！即使两件事的重叠纯属偶然，这也足以刺激我们中国以及亚洲人民那根敏感善良的神经！屈辱我们可以宽容，但绝不可忘却。今天就让我们走近一个高贵而倔强的灵魂，（屏显作者图片及文字：走近戴望舒）去听听这个柔弱的中国文人，虽身陷囹圄却又曾怎样激情满怀的歌唱——我用残损的手掌。（板书标题、作者）
　　［由时事热点导入，先扬后抑，要言不烦，充分调动学生情绪。］
　　师：我们的活动任务是“涵泳品味，体悟情感”。“涵”，就是没入水中，“泳”，即游泳。这个词比喻我们应该怎样学习这首诗歌呢？
　　生：反复朗读。
　　师：对！反复朗读，反复品味，沉潜其中，才能悟得真味。这是学习语文的规律。请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗歌，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。（音乐《神秘园》中深情背诵）
　　［明确任务，注意老师用的是“活动任务”而不是“学习目标”，这其实体现了一种教学思想：教学应该是以学生为主体的学习活动。“涵泳品味，体悟情感”则揭示了本节课的学习重点和方法，重点是诗歌的语言和情感，方法是朗读、品味、体悟。这里有一个容易引起争论的地方：诗歌教学是让学生先读，还是教师先读？答案是要看效果。朱老师先读，创设了一种良好的氛围，帮助学生更好地理解诗歌内容和情感，教学效果甚佳。］
　　师：你认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后激情朗读两遍；读后请你告诉我们，你最想问的问题是什么，或者最深刻的感受是什么？（学生激情吟诵）（屏显：话题一：最想问的问题；话题二：最深刻的感受）
　　［朱老师的一言一行都体现了以学为主的理念，“允许老师按照自己的理解朗读这首诗歌”给学生的感觉不同于居高临下的“范读”，给学生带来的是一种平等意识，“自己的理解”则是暗示给学生一种读书和朗读的方法。至于让学生“学一学”“改一改”，既体现了教师的自信，又体现了对学生主体性的尊重。在学生朗读后，以学生的“问题”和“感受”切入文本，符合学习规律，利于调动学生的积极性。］
　　生１：为什么诗人的手掌不是“完整”的，而是“残损”的？
　　师：“残损”是什么意思？
　　生２：伤残破损。
　　师：那么诗人的手掌为什么是“伤残破损”的呢？（学生摇头，沉默。）
　　师：同学们现在最需要什么？