浅谈语文教师在阅读教学中的角色定位
洪合中学　 叶莉英
[内容提要]基础教育课程改革正如火如荼地在全国各地进行，新的教育教学观念也在教师们心中刮起一阵又一阵“风暴”，面对新课程，教师们清醒者有之，迷茫者有之。作为一名在教学第一线多年的语文教师，笔者也一直在新旧教学观念的冲突中摸索前进，本文拟从三个方面谈谈对教师在阅读教学中的角色定位的粗浅认识：一、教师首先是阅读教学活动的设计者、组织者；二、教师也是阅读教学活动的引导者、促进者；三、教师还是阅读教学活动的对话者、合作者。旨在抛砖引玉，提请同行专家批评指正。
关键词：教师　 阅读教学　 角色　 设计　 引导　　对话　　

　　　　 阅读是语文课程中极其重要的内容，现代的阅读教学观认为，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。可见，教师在阅读教学中的角色定位发生了微妙的变化，他不再是高高在上的“权威”，而是阅读中的对话者之一，成了文本与学生的中介。 然而许多教师在教学中仍存在越俎代庖代替学生思考或代替作者言论的倾向，这不是新课程背景下语文教师应扮演的角色，下面我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：
　　一、教师首先是阅读教学活动的设计者、组织者。
　　 教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生走进教材，让学生从教材中获取知识，并解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。因此教师首先是阅读教学活动的设计者、组织者。即对课堂教学环节作出整体设计以及对课堂阅读和对话活动进行必要的组织协调。 我们不能把我们对教材的认识强加给学生，也要承认学生对教材的理解的差异性，要让学生充分与教材交流。那么，教师如何能扮演好这一重要角色呢？
首先，要激发学生对教材的兴趣。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手。要达到这一目的，可通过精心创设情境及设计一些鉴赏性阅读环节来实现。譬如我在教《行道树》一文时，设计了一组植物图片（多媒体展示），并设计了这样的导语：“树，是大自然中一道亮丽的风景，而且引发我们产生很多人生思考，我们曾欣赏过‘碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦’的柳的谦逊，我们曾瞻仰 ‘大雪压青松，青松挺且直’的松的坚强，我们也钦佩过‘墙角数枝梅，凌寒独自开’的梅的高洁，但在台湾著名女作家张晓风的眼里，最美的风景却是毫不起眼的行道树，它又将带给我们怎样的人生思考呢?带上这个疑问，让我们一同走进‘行道树’的世界。”学生的探究欲望一下子被调动起来，很快地进入到文本的阅读感悟中去了；再如，人教版语文教材中有很多文质兼美的诗文，教师在教学设计时可采用“以读代讲”的教学