浅淡语文教学中的人文关怀
内容摘要：
《语文课程标准》指出：语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。作为母语教育，它的人文性体现在它是一门植根于人和民族心性的精神之学。语文教学不仅要传授语文知识、训练语文技能，更要让学生从语言文字中汲取充盈的人文精气、滋养他们的精神家园，因而必须突出“人本”，体现“人文关怀”。
关键词语：人文关怀　　个性化　　情感体验　　个性发展

从1977年恢复高考以来，高考语文试题改革的步伐始终没有停止过。考试的内容、形式以及作文命题，都作了很大的改革。综观这些改革，其有积极有一面：在一定程度上拓展了语文的空间，避免了死记硬背，提高了语文阅卷的客观性；作文方面，也在一定程度上解放了语文教师和考生的思想。但是，这些改革似乎与美国课程权威Ｂ·Ｓ·布卢姆认知领域的学习目标分类说结合越趋紧密，注重“识记-理解-推断-应用-分析-综合-评价”的体系和试题层级的ＡＢＣＤ，烦杂而琐碎，科学性森严，轻视了语文的独特性、人文性，没有给教和学必要的人文关怀。
《语文课程标准》指出：语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。作为母语教育，它的人文性体现在它是一门植根于人和民族心性的精神之学。语文教学不仅要传授语文知识、训练语文技能，更要让学生从语言文字中汲取充盈的人文精气、滋养他们的精神家园，因而必须突出“人本”，体现“人文关怀”。
“人本主义”教育思想认为：从学生角度来看，成长与发展是每个人与生俱来的自然倾向，其中，自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一，每个人又并不是被动的受到环境的制约，而是具有创造性、主动性，能对自己的未来作出能动的选择；从教师角度来看，教师要扮好学生实现自我的促进者角色，应该积极创造最佳条件，促使每个学生达到他所能及的最佳状态，帮助个体发现与自我更相协调的学习内容和方法，营造促进学习和成长的氛围；从教育的价值取向来看，人们期望教育尽可能既有助于自我实现和个人的安宁、和谐、精神健康，也有助于社会化，重点在于更多地帮助人们有目的地、热情地生活，自我实现和内心和谐，而不是只强调灌输一种欲望，使得人愿意接受为最高价值的某种文化的社会要求。
由此可见，语文教学必须以“学生”为中心，最大可能地帮助学生发挥自我、实现自我；语文教师必须在教学过程中积极营造促进学生学习和成长的气氛，让语文化为学生心灵深处的一泓请泉，滋润其一生。
一、关注学生个性化阅读习惯的养成
注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多，如果没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的文字留下深刻印象。阅读教学的任务怎能完成？试想，如果没有了感性因素，哪来的丰富多彩的人性表现，哪还有情感和形象，语文还成其为语文吗？
有鉴于此，目标在第一学段提出“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，读诗歌要展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美；第二学段提出“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，注意在诵读的过程中体验情感，领悟内容”；第三学段阅读叙事性作品要求“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，阅读诗歌要求“想像诗歌描述的情景，体会诗人的情感”。到第四学段，则提出了综合性的要求：