约4000字。

　　《土地的誓言》课堂实录

 
　　《土地的誓言》是端木蕻良在1941年8月18日写的一篇抒情散文，文章意象丰富，情感激越。教学时如果不从“艺术”这一个角度处理，将会使课堂枯涩沉闷、生气全无。我县优秀教师李良永讲授本课时，基于“写作即是作者用笔在说话”的理念，将通俗意义上的“读”变为特定意义上的“说”，整堂课由“文章是作者用笔在说话——例说土地（说描写的话），文章是作者用笔在抒情——变说情感（说抒情的话），文章是作者用笔在战斗——畅说誓言（说凸显主旨的话）”三个话题展开，每个环节贯穿朗读和品析，引领学生逐层走进文本，走进作者心灵，最后号召学生“用语文的方式来生活”。下面按其教学过程略作解说和赏析。
　　一、范“说”课文
　　1.教者用第一人称的形式（以作者的身份）说写作背景并过渡到背诵全文。
　　2.引导学生略谈“读”与“说”的区别。
　　3.师结：
　　“读”——更多的是站在第三者的角度侧面观赏。
　　“说”——要求读者化身为作者本人切身感受，即“进入角色，动情演说”。
　　【赏析】古人云：读书有三到，谓心到，眼到，口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？著名的特级教师韩军曾说：诵到极致就是“说”，诵，乃心在支撑，随“心”所欲，道法自然。最好的读书方法就是要沉下心来，达到诵读人之“心”与文本之“心”共鸣。教者基于这样的思考，将通俗意义上的“读”变为特定意义上的“说”，并从概念上帮助学生理解。用此方式开课，不仅营造了浓郁的氛围，让学生迅速进入情境，而且巧妙的传递给学生以读书的方法，还给听课老师眼前一亮的感觉。
 
　　二、例“说”土地
　　【屏显】文章是作者在用笔说话。
　　1．说描写的话——说出意蕴
　　此时，我想起我的家乡，这是一方美丽富饶的土地，你看：_______________
　　此时，我想起我的家乡，这是一方祥和欢喜的土地，你看：_______________
　　2．穿插指导：排比句/表情动作
　　3．演说提示：
　　说出自豪
　　说出甜蜜
　　说出辛酸
　　【赏析】教者在处理这一环节时，先要学生读出有关句子，接着启发学生说出句子所流露出的情感——你可以想想你自己，当你把自己很多很多的东西展示给同学们看的时候，心中会有一种怎样的感情（学生脱口说出“自豪”），然后让学生说出句子的形式特点，顺势教读排比句的方法，排比句分“楼梯式”（或“步步高式”）和“波浪式”两种，前者要读得一句比一句强烈，后者要读出波浪起伏的语调。这一环节的巧妙之处在于教者用第一人称的方式，把作者的写作背景和文章内容有机衔接，并背诵式地朗读出来。教者充满阳刚之气的先声夺人的朗读功底，产生了强烈的磁场效应，一下子征服了在场的所有人，为学生整体感知课文注入了一剂强烈的兴奋剂，为下面的教学进行了强有力的铺垫。此环节既有教者个性化的设计，又有学生个性化的解读；既有教者的举纲，又有学生的张目；既有教者的教，又有学生的学；既有教者的良方，又有学生的智慧。即抓住一个角度——说描写的话，深入进去，说出一个新世界，读出一片新天地。
 
　　三、变“说”情感
　　【屏显】文章是作者在用笔抒情。
　　1．说抒情的话——说出情味
　　屏显：
　　我时时刻刻都听见她呼唤我的名字，听见她召唤我回去。
　　对于广大的关东原野，我心里怀着无比的热爱。
　　我知道我的心还是跳动的，我的心还在涌动着热血，因为我常常感到它在荡漾着一种热情。
　　2．评说要点：
　　变“无时无刻”为“时时刻刻”，品出：无时无刻——双重否定、反复
　　变“炽痛”为“无比”，品出：炽痛——具体可感
　　变“喷涌”“泛滥”为“涌动”“荡漾”，品出：喷涌、泛滥——积蓄已久无可抑制，多种情感交织
　　3．演说提示：
　　读出强烈的思念
　　读出深沉的热爱