土地的誓言
七年级语文下册第二单元7土地的誓言作业设计（含解析）新人教版.doc
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　　7* 土地的誓言
　　教学目标
　　【知识与能力】
　　1．掌握本文出现的生字和关键词语，扫清阅读障碍，增加词汇积累。
　　2．学习文中呼告、拟人、排比等修辞手法的运用，体会独白式的创作手法。（重点）
　　【过程与方法】
　　1．通过展示写作背景，让学生了解“九一八”事变之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，使之产生强烈的震撼，调动学生的情感。（难点）
　　2．朗读课文，圈点勾画本文出现的关键意象，展开丰富的联想和想象，体会作者的思乡之情。（重点）
　　【情感、态度及价值观】
　　理解作者对沦丧的故园的眷恋以及誓死收复失地的爱国热情。
　　教学过程
　　新课导入
　　播放歌曲《松花江上》
　　学生听、唱完毕后谈感受。
　　教师：是的，歌曲再现了那段令人悲痛的历史。1931年9月18日日本帝国主义强行侵占东北，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的国土就这样被日本侵略者的铁骑蹂躏了十年。1941年，在“九一八”事变十周年之际，流亡在关内的东北人依然无家可归，而作者作为其中的一员，怀着难以遏制的情感，写下了这篇散文——《土地的誓言》。
　　基础梳理
　　1. 字词清单
　　（1）生字注音
　　誓言（shì）胸膛（táng）山涧（jiàn）
　　高粱（liáng）缠绕（chán）埋葬（zàng）
　　蚱蜢（zhà měnɡ）挚痛（zhì）嗥鸣（háo）
　　斑斓（lán）谰语（lán）亘古（gèn）
　　默契（qì）镐头（gǎo）辘辘（lù）
　　（2）理解词义
　　①泛滥:江河湖泊的水溢出。四处流淌，比喻坏的事物不受限制地流行。
　　②仰望：抬着头向上看；敬仰而有所期望。
　　③呻吟：指人因痛苦而发出声音。
　　④嗥鸣:（野兽）大声嚎叫。
　　⑤幽远：深远；远而幽静。
　　⑥谰语:没有根据的话。
　　⑦怪诞：荒诞离奇，古怪。
　　⑧亘古:远古。
　　⑨喷涌：（液体）迅速地往外冒。
　　⑩默契:双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解；秘密的条约或口头协定。
　　2. 作者简介
　　端木蕻良(1912—1996)，原名曹京平，辽宁昌图人。现代作家。1932年发表小说处女作《母亲》。主要作品有长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》《大江》《曹雪芹》，短篇小说集《憎恨》《风陵渡》等。
　　3. 背景探寻
　　本文选自《中国新文学大系1937-1949??散文》卷一（上海文艺出版社1990年版）。有改动。1941年9月18日，“九一八”事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡关外的东北人无家可归。作为东北人的一员，作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。
　　整体感知
　　1.播放朗读录音，让学生一边听，一边标记易读错的字。
　　2.读一读。
　　3.提问：这篇文章表达了作者什么样的思想感情？
　　爱国之情、思乡之情和对日本帝国主义侵略者的满腔仇恨。
　　4.让学生自由读课文，找出最能感动自己的句子，深情地、大声地朗读出来，并找学生谈一谈为什么会感动自己。
　　《土地的誓言》教学反思
　　示例一
　　一、引入情境，营造气氛，感悟时情
　　《土地的誓言》是现代作家端木蕻良在1941年9月18日为纪念“九??一八”事变十周年而抒写的。当时，“九??一八”事变已过去了整整十年，抗日战争还处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，而作者作为其中的一员，再也难以遏制心中强烈的思乡之情，不由地向着黑土地，发下了自己的誓言：我要回来！我愿付出一切！学生对这一知识的理解不难理解，因为他们运用身边的资源，已经了解了一些相关的知识，因而课堂气氛很融洽，也很浓厚。
　　二、培养学生独立学习的能力
　　我根据本单元整体感知课文的思想内容，体会作者崇高的爱国主义情操这个总的教学要求，以及这篇课文要求的有感情朗读，领会蕴含在字里行间的感情，品味精彩短语，学会使用呼告、对比、排比等修辞方法这个特殊要求，为此我设计的三维教学目标。在教学过程中，以自主、合作、探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难和互相切磋，在熏陶感染中让学生感受旧中国的苦难，激发学生的爱国热情从而解决问题，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。
　　然而，在课堂上，学生似乎没有问题，好像什么问题都会……
　　面对这样的尴尬，我思考了许多，分析了产生这样局面的原因，那就是学生担心问问题会被同学看不起，没有问问题的意识。
　　我为了改变这种局面就是让要让学生产生问题，我主要从以下几方面培养。
　　1、要培养学生的怀疑精神，增强学生的怀疑意识。
　　2、要让学生敢问、爱问，必须清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。
　　3、培养学生的发散思维。
　　示例二
　　回来后静静地回味思考着这两节课。不同的导入，却产生了截然不同的效果，原因何在？学生的回答中规中矩，表达的也是人之常情，但一节的情境是漫不经心，甚至有点嘻皮笑脸，整个教室的气氛热闹。一节的情境是严肃，甚至带有点庄严，整个教室的气氛悲愤。相对于教学《土地的誓言》，哪一种更为合适，自是不言而喻。因此我想到：课堂教学的导入要能点燃学生智慧的火花。