让学生与教学零距离接触
王叶辉

认知心理学派代表人物布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”的确，凡是愉快的、有意义的、成功的教学活动，都离不开受教育者的参与。教育心理学也告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。所以，一个好的语文教师在教学过程中，就要不断钻研教学方式，推陈出新，激发学生的求知欲，让学生真正地有所乐，有所得。
笔者在本文中提出教学环节的几个方案，让学生做主人，让学生参与教学，真正与教学近距离接触，从而获得更好的教学和学习效果。

一、 新课讲授
从古至今，教学教学，就是老师规矩地教，学生规矩地学。教师站在三尺讲台，至高无上，凌空一切，学生正襟危坐，危言耸听。而现代教学讲究师生关系的平等，讲究以人为本，那我认为就应该把学生（尤其是高年级的学生）当作“真正的人”来对待。他们是知识的接受者，有权知道教学的规律甚至进行教学尝试，明白如何准备课，如何深究课文确定学习的重点和难点，如何针对文本设计巧妙的问题，如何把学习由课内引伸到课外。掌握了这些传授之道，那离开了老师，自己岂不也就可以当自己的老师了。同时他们从自己的亲身实践中还能切身体会到老师平时的辛劳。这对学生不仅进行了知识的传授，而且授之了“渔”，无疑也教会了他们做人的道理。去年教初三时，我曾选了两篇较容易理解的自读课文，尝试着把它们全权交给学生，由学生备课、上课、处理作业。我找了两个学生说明我的想法，结果他们欣然接受。在备课的过程中，不断地来与我探讨教材，沟通他们的教学创意，设想课堂上如果出了临时问题该如何应对等等。结果上完课并不像我想象的那么坏，看到他们站在讲台上俨然一个老师，神态自若的样子，看到台下的学生参与的热情，微笑颔首，我事前的所有顾虑和担忧全都烟消云散了。活动完后，同学们意犹未尽，还有许多学生表示他们也想尝试走上讲台，去体验一下老师的工作。两位上课的“老师”针对自己的实践体验还写了深刻的心得。（这里指出，两位学生备课过程中我给了他们细致地指导，先让他们深入研读文本，自己先尝试以打腹稿的形式备课，然后向我汇报他们的设想。我再把自己备好的教案和教师教学用书给学生作为参考，让他们修改教案，变腹稿为书面的材料，最后审查定稿。上课时允许带教案，但要求对教案做到烂熟于心，这样才不至于乱阵脚。）

二、 作文批改
长期以来，在作文改评中一直沿袭着老套套：学生先写后交，接着老师批改与讲评。这种十几年一贯制的改评程式，对学生早已没有了吸引力。学生做作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。这与老师们艰辛付出形成鲜明地反差，