共24张。设计新颖，重难点突出，有详案约5740字。

　　展开想象，诗意表达，撩起经典美文的面纱
                                        ——《桃花源记》教学设计
　　乐成公立寄宿学校朱旭微
　　教学目标：
　　1、朗读课文，疏通文意，注意文言古今异义现象的理解，整体感知。
　　2、运用想象探究文中细节，想象桃源之“美、乐、奇、假”，体会陶渊明文章“似淡而浓，似癯而腴”的特点，体悟其社会理想。
　　3、以课后研讨与练习三为载体，引领学生品味、咂摸陶渊明“简洁而含蕴丰富”的语言。
　　一、 导入新课：
　　诗人流沙河在他的诗歌《理想》里这样写道：（投影，学生齐读）
　　理想是石，敲出星星之火；
　　理想是火，点燃熄灭的灯；
　　理想是灯，照亮夜行的路；
　　理想是路，引你走到黎明。
　　过渡语：因为理想，人生有了希望；因为理想，人生拨云见日，看见了曙光。人们所处的环境不同，对理想的追求也不同。（投影）
　　饥寒的年代里，理想是温饱；
　　温饱的年代里，理想是文明。
　　过渡语：那么离乱的年代里，理想是什么？人们向往什么？（投影）离乱的年代里，理想是？（安定）。今天我们来学习东晋诗人陶渊明的著名作品《桃花源记》，看一看作者所处的时代和他向往的理想社会。
　　二、陶渊明
　　过渡语：陶渊明，就是那位“采菊——东篱下，悠然见南山”的诗人。我们先来了解一下这位诗人。（投影）学生朗读：
 陶渊明，东晋诗人。一名潜，字元亮。浔阳柴桑（今江西九江西南）人。他生活在一个战乱频繁、生灵涂炭的时代，曾做过几任小官。因深感官场污浊、仕途险恶，终于辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明志。从此过着“躬耕僻野耕自资”的隐居生活。
　　《桃花源记》作于宋永初二年（421年），当时陶渊明约57岁。他拒绝东晋统治者的征召，又拒绝同刘宋政权合作，并作《桃花源诗并记》寄托了自己的理想。
　　过渡语：让我们一起走进《桃花源记》，看看陶渊明构想的理想社会。
　　三、朗读课文，疏通文意
　　1、朗读课文：（1）自由朗读
　　过渡语：美文不厌百回读，《桃花源记》就是这样的美文。请大家拿起书大声地朗读课文，要求：（投影）读准字音，读顺语句
　　（2）齐读，正音
　　过渡语：“读书百遍，其义自见”，说的是读的重要性，多读就会明白文章的意思。刚才我们只读了两遍，大家读懂了文章的大意了吗？(没有）为了更快地了解文章大意我们就要借助工具书与注释。
 2、（投影）朗读课文：借助注释和工具书，疏通文意，提出疑难处。
　　（1）学生疏通文意，质疑；师生释疑
　　（2）翻译句子，检测学习情况（投影）
　　 阡陌交通，鸡犬相闻。
　　 率妻子邑人来此绝境，不复出焉。
　　 乃不知有汉，无论魏晋。
　　 不足为外人道也。
　　（3）学生回答，老师明确：
　　过渡语：读文言文一定要注意古今词义的不同，根据上下文细究词义，切勿望文生义。
　　交通，这里指道路纵横交错，四通八达。在现代汉语中，“交通”是运输和邮电事业的总称。
　　妻子，这里指妻子儿女。在现代汉语中，“子”是词尾，无义。
　　无论，不要说，（更）不必说。在现代汉语中，“无论”是表示条件的连词。
　　不足，不值得。这个意思仍保留在现代汉语的成语中，如“不足挂齿”（不值得一提）、“不足为奇”（不值得奇怪）等。
　　过渡语：刚才我们通过朗读，借助工具书与注释，疏通了文意，为进一步阅读《桃花源记》扫清了障碍。现在请大家用简洁的语言概括课文内容。
　　3、（投影）这篇课文写了一个什么故事？请用简洁的语言概括这个故事。（学生回答，老师示例投影）
　　示例：渔人偶入桃源，遇桃源中人，看到桃源人的生活，并受到款待，出来时“处处志之”，复寻未果。