尊 重 学 生 与 尊 重 文 本
　　　　　　　　　　　——从一则语文课例谈起
周世伟
（四川宜宾学院中文系　　　644007）
主要内容：语文新课程改革旨在使每一位学生的个性得以充分的发展，因而“尊重学生”几乎成为新课程理所当然的中心理念。但是，语文学习总离不开诸如课文一类的文本，这些文本的“人文性”特点不容对语文文本本身文化涵养的忽视，也就是要尊重文本，在此中起中介作用的恰好就是教师。
关键词：尊重学生；尊重文本；媒介；中介；信息点

“为了每一个学生的发展”，这是贯穿教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，也是新课程改革的基本价值取向。作为我国素质教育课程体系的根本要求，“这意味着课程必须尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性”，“意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的‘生产模式’，让每一位学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。” 因此，“尊重学生”几乎成为新课程理所当然的中心理念。但值得思考的是，在这一背景下，同样参与构建了整个教学活动的“教师”和“文本”（这里主要是指语文课文）究竟居于何种地位，三者的关系又是如何呢？
笔者曾经听过这样一堂语文公开课：老师以“走近李清照”为题引导学生学习宋代女词人李清照的《醉花阴》（薄雾浓云）一词，在导入新课以后，先是老师配乐范读课文，接着就启发学生默诵并任选词中自己喜爱的一句或几句，尽量用诗化的语言把词意表达出来，而后互相交流、品评；然后由老师展示全词“译诗”，并再次配乐范读；这次课的最后一环是“赏读”，老师启发学生整体感知、体会意境，她创设了这样一个问题：现在有一家出版社即将出版李清照词集，编辑们需要设计这本书的封面，假如就以《醉花阴》的意境作为基础，你将设计一个怎样的画面呢？问题一出，课堂当时就活跃起来，学生们激烈讨论，有的还动笔描画。隔了一会儿，老师分别请学生谈他的设想，有的说要画出女词人脸上泛起的酒后的红晕；有的说要画出女词人忧伤的眼神；有的说要画出地下落满菊英；有的说画一丛盛开的菊花以反衬词人的憔悴；有的又说不如画一轮圆月以显示月圆人不圆；有的说画一只掉队的孤雁；有的又说画一双戏水的鸳鸯；有的还说画上一处园子，里面有石桌石凳，石桌上一个酒壶，里边只剩半壶酒了，而旁边还有一个女词人憔悴的背影，她是端着一只空空的酒杯在望月怀远；有的又说要画一位消瘦的女词人躺在床榻之上，左手握一支发簪……这个活动持续了