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　　教学需要设计。愈是复杂的工程愈发需要精心的设计与策划。
　　对于构成学生学习生命历程的每一堂课，教师都必须精心设计，反复研究。放弃周密的计划而去追求原始粗糙的学习状态，本身就是一种违背教育发展规律的举动。自然，精心设计的教学方案还应该根据实际情况做一些相应的更改，有时甚至还会由于发觉原方案的不合实际而彻底放弃。但这些都不是反对设计的理由。更不能因此得出教学设计毫无必要的结论。
　　具体到语文学科，由于学科特点，课堂教学内容的随意性过大早已为人诟病，不知道“教什么”已成为语文教学的重大问题。因此，对于教学内容的取舍，就成为语文教学成功的前提条件之一。
　　本期几个课例在“取舍”上均有独到之处。《乡愁》一诗，洪镇涛先生只取“顺序、用词、意象、比喻”四点，却高屋建瓴统起了全诗；袁湛江老师一改常规小说教学梳理情节的设计思路，抓住“巴结、诱哄”这两个关键词通过品味若干词句达到对文本的品读；唐江澎老师将训练学生“学会倾听”作为教学目标，把倾听材料中能够让许多人为之动心动容的内容舍弃掉，这种做法则尤其值得一线教师深思。
　　取舍标准何在?概言之有三：一日文本价值，二日学生状态，三日社会需求。取舍还需要眼光，教师的学养、他对学科与学生状况的理解与把握是确保取舍得宜的条件。
　　没有适宜的内容，所有的教学设计将失去意义。不对教学内容进行筛选。不根据实际选择适宜的教学内容，将是语文教学致命的失误。有鉴于此，我们将“教学内容的取舍”作为本栏目今年首期话题，意在引起同仁的重视。
　　邓　彤
　　《乡愁》教学实录
　　洪镇涛
　　师：我们今天学习台湾著名诗人余光中的一首诗《乡愁》，请大家推荐一位朗读最好的男同学把这首诗读一读。(学生推荐，一男生起立朗读)
　　师：读得不错，还没有学习，就读得这样，确实读得好。女同学读得好的是哪一位？站起来，给大家读一读。(一女生读)
　　师：读得不错，清楚，也有一定感情，当然，要读得很好，还要深入读。
　　(教师范读。掌声)
　　刚才听了同学读了两遍，我读了一遍，你们感觉，在读这首诗的时候，语调应该是明快的还是深沉的?(生齐答：深沉的。)节奏应该是急促的还是舒缓的?(生齐答：舒缓的。)语调应该是深沉的，节奏应该是舒缓的!(板书“语调：深沉节奏：舒缓”)
　　为了帮助同学们理解这首诗，我想提几个问题请大家思考。
　　【问题一】
　　这首诗一共有四个小节，大家觉得它们之间的顺序能够改变吗?
　　生：不可以!
　　师：请说说理由。
　　生1：这首诗好像是按照从小到大，按时间顺序来写的。
　　师：你怎么知道是按时间来写的?
　　生：每一小节的开头，都有一个时间的标志。“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”等标志明显。
　　师：还有没有理由?
　　生2：我觉得是按照把“乡愁”比喻的事物由小到大排列的：邮票、船票、坟墓、海峡。
　　师：作比的事物是由小到大，