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　　走入作者写作的思维过程——《岳阳楼记》教学设计
　　长沙铁路第一中学覃永恒
　　[教学创意]
　　走入作者写作的思维过程和心理过程，无疑比单一地分析、欣赏能更深入地理解文章的主旨、能更有效地探索到写作的奥妙。为了让学生走入作者写作的思维过程，我首先改变以往教学《岳阳楼记》“预习—释译—诵读—赏析”的流程，让学生对课文保持完全陌生的状态，且对学习《岳阳楼记》毫无准备，然后引导学生探究作者是如何对好友滕子京给出的材料进行分析、概括，立意、构思的，并在探究的过程中穿插释译和诵读。
　　[教学目标]
　　1、运用概括思维，走入作者立意的过程，并探究作者是如何深化主旨的。深入理解主旨。
　　2、走入作者构思的过程，探究作者是如何采用重复和对比强化主旨的，赏析构思之妙。
　　3、以文言文和白话释译交替诵读进入情境，体验音乐美、诗意美并夯实文言词汇。
　　[教学时数]三课时
　　[教学过程]
　　一、导入：
　　我们经常写命题作文和材料作文，这样作文不太自由，似乎难以写出好文章来，其实不然。著名的《岳阳楼记》就是一篇材料作文。《岳阳楼记》的作者是北宋著名的政治家、文学家范仲淹。是谁让范仲淹作文？《岳阳楼记》又是针对什么材料作文呢？请同学们翻开书，对照注解翻译第一段。
　　二、学习第一段，从第一段的材料中概括出事件的意义，走进范仲淹的构思立意过程。
　　1、学生翻译第一段，老师释疑。（略）
　　2、读第一段，正音。
　　3、谁让范仲淹作文？（滕子京），滕子京给范仲淹的材料是什么？作文的目的是什么？
　　材料：庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴。乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。
　　目的：以记之。
　　师：目的就是记述这件事吗？范仲淹把上面这件事记叙完了就可以了吗？同学们都知道记叙文要做到立意深刻新颖，必须深入挖掘所叙事件的意义。请同学们帮范仲淹挖掘事件意义，立意谋篇。
　　哪位同学把“材料”的内容用白话释译诵读一遍？（生白话释译诵读，师生共同校正翻译。）
　　4、走入概括的思维过程——“分析、分类（归类）、抽象、综合、比较”（覃永恒，《概括的力量》110页，湖南人民出版社，2009年8月），概括材料的意义：
　　（1）分解（分析）、归类：
　　滕子京谪守巴陵郡：归类为“个人遭遇挫折”
　　越明年，政通人和，百废具兴，重修岳阳楼，增其旧制：归类为“在政治、经济、文化方面有所作为，造福一方”。
　　综合：个人遭遇挫折后，能在政治、经济、文化方面有所作为，造福一方。
　　（2）进一步归类、抽象：“遭遇挫折后，能在政治、经济、文化方面有所作为，造福一方”是哪一类人呢？探究：是坚强、有毅力、越挫越勇，有坚定的理想的人；是不计较个人得失，心里装着国家和老百姓，一心为国家作贡献、为老百姓造福的人。
　　这则材料表现出滕子京是一位心里装着国家和老百姓、勤政爱民、不怕挫折、不计较个人得失的人。