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　　走下课本的乡愁
　　乐清乐成公立寄宿学校朱旭微
　　武侠小说《神雕侠侣》里的郭靖是武林高手，教出来的徒弟却武功低微。金庸说这是因为郭靖没有站在徒弟的理解层面上传授武功。语文教师就如郭靖，也面临着怎样引导学生理解文本的难题。我在这方面做了一些尝试，主要是将文本与现实勾连起来，让文本走下课本，走进现实，让学生以自身体验感受文本，走进文本，深入文本。下面我就《乡愁》教学浅谈这一尝试。
　　《乡愁》作者余光中，是我非常欣赏的一位作家。印象中，他的作品行文雄奇，思绪奔放，想象瑰丽。如果当今文坛也分豪放婉约，他毫无疑问属豪放一派。然而这首《乡愁》，朴素、细腻、深沉，风格上在余光中作品中属一个例外。
　　《乡愁》分四小节，每节四句。
　　一开始，我要学生一起朗读全诗。整齐划一的声音听来温暖，没有一星半点“愁”味。都是些纯真的孩子，也许他们认为，诗只是印刷在课本上，而乡愁是余光中的。其实我觉得他们应该对这首诗有所共鸣。因为我的学生都是些远离父母的寄宿生，对父母的思念与对家的眷恋一直就交织在他们对学业的追求之中。我所要做的，就是点醒他们。
　　“你们想家吗？”我问。
　　“想……”大家齐声答。有几个男生还叫得特别大声，以致都变调了。
　　“想家却不能回家就会常常——?”我又问。
　　“郁闷。”“发愁。”“愤怒。”回答五花八门。
　　“嗯，这是你们的感受。”我点头，“余光中却用两个字——乡愁来表达。”
　　“所谓乡愁，自然是关于家乡的愁思。这首《乡愁》中，余光中的‘家乡’是哪里？”我再问。
　　“第一节是和父母一起生活的那个家。”“第二节是和妻子一起生活的那个家。”“第三节……”学生犹疑了。
　　“接着说。”我鼓励。
　　“第四节是大陆，”一个男生说，“第三节我说不出来，请老师告诉我们。”
　　“老师也不知道。”我卖了个关子。
　　嗡……教室里一片吵闹。
　　等吵闹声小些了，我笑着对学生说：“虽然老师也不知道，但是老师愿意和同学们一起去寻找。同学们都知道，寻找一样东西，首先得了解这东西长什么样，现在谁能告诉我，‘家乡’长什么样呢？”
　　“就是房子。”“不对，还有人。”“主要是人。”“人和房子。”“树木花草也是。”大家的讨论渐趋一致：“总之是你生活的那个环境的总称。”
　　“同学们说的听着不错，只是恐怕不是个好办法。”我笑着摇头：“我们换个角度想问题，如果要找一个人，说他身高多少，体重多少，血压多少说得再详细又有什么用，重要的是找出他独有的特征，比如红脸卧蚕眉，我们一看就是关羽。家乡最重要的因素是什么呢？”