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　　《藤野先生》说课稿
　　尊敬的各位评委专家，你们好！
　　今天我说课的题目是鲁迅的《藤野先生》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：
　　一．说教材
　　第一点、教材地位及作用
　　《藤野先生》是苏教版九年级语文下册第二单元中的第一课，作者鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道我们的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。
　　第二点、教学目标及重点、难点的设定依据课文内容和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：
　　1、学习选取典型事件表现人物品质的写作方法；
　　2、体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点；
　　3、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
　　让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，是本课的教学重点，同时也是教学难点所在。
　　二．学情分析
　　初三的学生，他们有一定的知识基础，因此设计教学活动的目的主要是增加他们的知识积累和阅读写作能力。语文课标提出“学生是学习和发展的主体”。通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的语文能力。
　　三、说教法
　　本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2个课时。而且如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过朗读获得体验。
　　四、说学法教学是教师和学生的双边活动，“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”。我们应尊重学生独特的感受和体验，我遵循“教师为主导，学生为主体，活动为主线”的教学思路进行学法指导，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。
　　学法具体如下：
　　（1）诵读法－熟悉文本，自主感知。
　　（2）圈点法－勤动笔墨，积极读书。
　　（3）探究法－学生实践，巩固提高。
　　（4）讨论法－合作研究，深入挖掘。
　　五、说教学过程
　　（第一课时）
　　（一）检查预习
　　出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。
　　（二）导入新课
　　学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫大的斗争勇气。这位恩师就是——藤野先生。