2024中考语文试题汇编

约10000字。

舟山市2004年高、初中语文优秀教学论文评比
参赛论文(设计)说明




题  目:  挖掘“空白”,留出“空白”,填补“空白”

内容摘要: 文学作品的多义性,阅读者的多元性,决定了文学欣赏答案应是丰
      富多彩的。这就意味着语文教学需要留些空白,并且教师应指导学
      生进行个性化的填补,如此能够使课堂虚实相生。这不仅是符合语
      文教学艺术的规律,遵循接受美学的规律,而且与教学改革同步,
      符合主体式教学原则。所以,应与新教材改革提倡“人文主义”同
      步,于语文课堂中提倡教学的“空白艺术”。
            
主 题 词: 空白艺术    挖掘     填补   

作    者: 张佩君

工作单位:六横中学




2004年4月2日






挖掘“空白”,留出“空白”,填补“空白”

                                           张佩君


 上完课文《祝福》,布置了一道讨论题:就电影中的祥林嫂砍门槛一情节的合理性发表自己的看法。不经意发现,几乎99%的学生都认为祥林嫂不可能砍门槛,因为她不具备对封建思想封建礼教的反抗性。得意否?应该合自己的意愿啊?
《项链》一课,要求学生说说你眼中的玛蒂尔德,突然发觉“一千个读者有一千个哈姆雷特”已荡然无存,而大部分学生看到的是一个既虚荣又诚实的玛蒂尔德形象。满意乎?应该很全面,很符合人物性格的多面性啊?
 是否于高兴之余引以深思:我的学生的心目中,文学的答案难道就如此单一吗?
    蓦然回首,不禁感慨:此单一不就是源于我的教学,我的观点吗?
    长期以来,我们在教学中常常以作者和某类特殊的读者——文学大师和批评大家——为规范为指导进行教学,中学语文教材、教参对文学作品的解读仍然存在着“一种理解”、“一种阐释”、“一种答案”的问题,尽管我们再三强调这些答案只代表自己或某个名人的一种观点,殊不知,在学生的心中,这个观点竟成了权威。而语文测试与之配合更是“默契”,一不留神,与答案有点出入,就会致人于死地。在这种雕塑下,学生不敢越雷池半步,答案单一化就不足为奇了,或许这与考试的要求是挨近了,可作为语文教师的我们都明白,这种作法是荒谬的,接受美学理论认为,文学作品的美在于它的多义性,这一点己成为广大语文工作者的共识,然而我们的实践却往往从根本上违背了文学作品的接受规律。不仅如此,这种将作品中的形象、主题固化为牢笼的蕃蓠,并把学生的思维拘捕其中的做法,更是对学生的个性发展与创新思维的恶性扼杀。因为当学生的观点得不到教师的肯定和激励时,他们便产生了思维的惰性,甚至被迫满足于教材、教参和教师对文学人物、文章思想的分析理解,学生的创新意识由于人为的扼制而渐渐消失殆尽。现在新教材改革提倡“人文主义”,我想,让学生的答案丰富多彩应该也是其中之一吧,那么该在教学中多留些“空白”,多于“空白”处作文章了。
     “空白”是中国国画、书法艺术中常用的一种表现方法。这种以“少少许”胜“多多许”的方法,能取得“此地无形胜有形”的艺术效果。其实“空白”是一切艺术的表现手法,无论书法、绘画、还是戏剧、建筑,无不体现出一种“空灵”的“空间感型”,从而使艺术作品虚实相映、形神兼备,呈现出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界,给人以美的享受。
 语文教学亦是艺术,也应符合这一艺术的规律性。
“接受美学”是近几年来指导我们教学实践的颇有影响力的一种方法论。它认为,作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的,作品未经阅读前,只是向读者提供了一个多层次的结构框架,其间匿藏着许许多多的“空白”,有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机制之一,它能够驱遣读者的想象,激活读者的思维,从而建立起与作品和作者沟通的桥梁,使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。可见在语文课堂上,学生对作品“空白”带有个性色彩的填补,更是开启学生的思维,培养学生创新思维和有效途径。正如“接受美学”的创始之一,伊塞尔所言:“文学本文也是这样,我们只能想见本文中没有的东西;本文写出的部分给我们知识,但只有没有写出的那一部分给我们想见事物的机会;的确,没有未定的成份,没有本文中的空白,我们就不可能发挥想象。”所以在语文教学中,教师须在课堂教学中留有思维的余地,讲到适可,点到即止,留几处空白让学生去化虚为实、联想思索,去主动探索求知。
 不但如此,语文教学中运用空白艺术更是由语文教材中文学作品自身的特点所决定的。
 西谚有云:“一千个读者就有一千个哈姆雷特“。文学作品的人物形象具有立体化的特质,加之阅读活动个体化的特征,学生理解中的艺术人物理应不同。因此,在指导学生鉴赏文学人物时,不能简单化和绝对化。文学鉴赏在很大程度上借助于自身的体悟经验,人物鉴赏也因之具有极强的个性特征,不应也不能用一种统一的范式界定学生的理解。这就需要我们在分析文学形象时,留出空白,把欣赏权力交给学生,并以一种辩证的理性面对学生有创性的思考争鸣。
 同时,文学作品的主题常常具有多元性的特点。“一本《红楼梦》,单是命意,就因读者的眼光而有种种:经学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……”不同的读者能够从不同的角度,以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。我国古代文艺理论家早就注意到了文学作品所寓含的艺术张力和意蕴主题的丰富性,如钟嵘的“滋味”、严羽的“兴趣”、王士祯的“神韵”、王国维的

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