陈情表
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陈情表教案二.doc
第7课陈情表教案一.doc
第7课陈情表课件.ppt
第7课陈情表学案、.doc
第7课陈情表字词解析.doc
一、课内知识反馈
1.下列加点字注音正确的一组是（ ）
A.险衅（xìn） 祚薄（zuò） 床蓐（rù） 茕茕孑立（qióng）
B.洗马（xǐ） 逋慢（bū） 拔擢（zhuó） 终鲜兄弟（xiǎn）
C.优渥（wò） 期功（qī） 闵凶（mǐn） 逮奉圣朝（dài）
D.伪朝（wěi） 矜悯（jīn） 郎署（shǔ） 猥以微贱（wèi）
2.下列各句中加点的词语解释错误的一项是（ ）
A.门衰祚薄 祚薄：福分浅薄。 B.沐浴清化 清化：清明的政治教化。
C.察臣孝廉 察：考察。 D.形影相吊 吊：安慰。
3.下列句子中加点的词语在文中的意思，不正确的一项是（ ）
A.至于成立 成立：成人，能自立。 B.沐浴清化 沐浴：蒙受润泽。
C.拜臣郎中 郎中：医生的古称。 D.岂敢盘桓 盘桓：徘徊、逗留。
4.下列各组中加点字的意义不全正确的一项是（ ）
A.终鲜兄弟（少，这里是“无”的意思） 芳草鲜美（新鲜）
B.夙遭闵凶（早时） 受命以来，夙夜忧叹（早晨）
C.行年四岁（经历） 九岁不行（走路）
余嘉其能行古道（施行、实行） 《琵琶行》（古诗的一种体裁）
D.门衰祚薄（浅薄） 但以刘日薄西山（迫近） 不薄今人爱古人（看不起）
5.下列各句翻译有误的一项是（ ）
A.逮奉圣朝，沐浴清化。
译：到了侍奉圣朝之时，我受到清明的政治教化的熏陶。
B.前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才，臣以供养无主，辞不赴命。
译：先是太守逵察举我为孝廉，后来刺史荣举荐我为优秀的人才，我因祖母无人供养，都表示辞谢，没有前往赴命。
C.诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。
译：陛下特地下达诏书，任命我为郎中，不久又蒙
……
河北武邑中学课堂教学设计
备课人 授课时间
课 题 《陈情表》一
教 学 目 标 知识与技能 1、 知人论世，了解作者
3初读文本，把握大意，整体感知，划分结构。
过程与方法 自读法、研讨法、诵读法
情感态度与价值观 体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德
重点 了解作者，写作背景，部分重点字词
难点 1、落实具体的文言知识。 2、体味文章的思想感情。
教 学 设 计 教 学 内 容 教学环节与活动设计
一、检查预习情况
正音 臣以险衅（xìn） 终鲜（ xiǎn ）兄弟 期功强（qiǎng）近之亲 应（yìng）门 逮（dai）奉圣朝 猥（wěi）以微贱
刘病日笃（dǔ） 盘桓（huán） 气息奄奄（yǎn） 更（gēng）相为命
二、导入
中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。
三、整体感知课文
结合“表”的文体特征（陈：陈述。“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容），提问：
1. 是谁陈情？
学生回答后，介绍： 李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
2. 向谁陈情？
晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
3. 陈什么情？
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。
4. 李密怎样才能说服晋武帝呢？（“动之以情，晓之以理”）
李密要想说服晋武帝，应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。
四、分析课文
第一段：
1 ．齐读第一段。
2.掌握下列词语的意义。
臣以险衅：因。 夙遭闵凶 形作名，忧患，不幸的事
慈父见背 代词，我。 舅夺母志：强行改变。
躬亲：亲自去做。 至于：直到。 终鲜：又
臣侍汤药：侍，侍奉，服侍；汤药，名词作动词，吃汤药。
3．古今异义词
九岁不行 至于成立
4．成语
孤苦伶仃 茕茕孑立，形影相吊
5．被动句：
而刘夙婴疾病
6．内容分析
（1） 文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？
总起：臣以险衅，夙遭闵凶
父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】
祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】
少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】
无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。】
祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】
阐（2）哪些语句可见祖孙的相依为命?哪些词语直接写出其凄苦?作用是什么?
相依为命：零丁孤苦——靠祖母之悯惜；抚养(照应“臣无祖母无以……”)；
夙婴疾病——靠孙子侍汤药(照应“祖母无臣，无以……”)。
凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。
作用：生动地表现其身世孤苦悲凉之情状，令人读而生悲。
7．指导学生朗读全段，提醒学生注意此段的感情基调―凄苦，悲凉。
8．指导学生理解性的背诵第一段。
第二段
1 ．齐读第一段。
2.掌握下列词语的意义
上报奉诏：上报，即报上，报答皇上；奉，恭敬地接受。
奔驰：奔赴上任。
臣之进退：之，主谓之间结构助词，取消句子独立性；进，就职；退，辞职养亲。 臣以供养无主 因为
猥以微贱 凭借 微贱－形作名，社会地位低下之人
臣具以表闻 用
3. 特殊句式：州司临门，急于星火。（介词结构后置）
4.内容分析
（1）思考分析：文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生回答）
晋对李 陈情 李对晋
察臣 供养无主 辞不赴命
举臣
拜臣 具以表闻 辞不就职
除臣
责臣 刘病日笃
告诉不许 进退两难
催臣
（2）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？
（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）
（4）指导学生朗读全段，提醒学生注意此段的感情基调――感激，恳切。
5、指导学生理解性的背诵第二段。
五、布置作业
背诵一、二段。
……
寄语：
[目标]
一、知识与技能
1、 知人论世，了解作者
2、初读文本，把握大意，整体感知，划分结构
3、学习本文语言特色
二、方法
探究法：对照序言、文本和注释资料，对本文进行浅层次的探究式学习。
三、情感态度与价值观
体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德
【教学重点】
了解作者、此文的写作背景
【教学难点】
1、落实具体的文言知识。
2、体味文章中作者的思想感情。
3、“忠孝不能两全”作何理解
[导读]
1、中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常将诸葛亮的（ ）和李密的《陈情表》相提并论。前者是“忠”的典范，后者是“孝”的典范。
2、“表”的文体特征：“表”是一种文体，是（ ），一般以向皇帝陈情为内容。
3、作者介绍：李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
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