约2280字。

浅 谈 自 主 学 习
内蒙古 巴林左旗教研室　 丁学东
“自主学习”
1、涵义：是就学习的内在品质而言的。有西方学者提出：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学习具肯具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意识努力基础上的“坚持学”。
2、特征：根据国内外学者的研究结果，我们可将“自主学习”的特征概括为：（1）学习者与确定学习目标，自己制定学习进度，参与设计评定指标；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；（3）学习者在学习中有内在支持，能从学习中获得积极的情感体验；（4）学习者在学习中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应调适。（钟启泉、崔允淳、张立华主编，朱慕菊主审《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》，华东师范出版社2001）。
在课堂教学中促进学生自主学习的策略
1、合作竞争
全班分为四个组，按学生的学习成绩分组，实行组内异质，组间同质的方式。实现分组合理化。实行组内合作，组间竞争的方式上。上课伊始，师生共同研究课文的学习任务，制定学习步骤。发现课文中的疑难，每提出一个问题，给小组加15分，解决一个疑难，加10分。采取必答式，识记类的基础知识，按内容的多少，规定记忆时间，时间到后，采取抢答式，抢答正确，给本小组加10分。为了本小组的荣誉，组员们就会齐心协力，努力发现问题，提出问题。努力搜集各种能够解决问题的信息，借助各种学习资料。既培养了学生发现问题的能力，又提高了学生搜集信息，处理信息的能力。为了抢答取胜，学生就会在有限时间内拼命去记住那些基础知识，如字词义、背诵课文，有效的训练了学生的竞争能力，这种合作竞争式的学习方式，有效的促进了组内成员的合作，组员的团结，激发了学生的集体荣誉感，竞争意识，提高了学生学习的积极性，实现了真正意义上的自主学习。使自主、合作、探究的学习方式自然的融为一体。
2、运用“掌握学习”策略，注重评价的及时性、激励性。促进学生自主学习。
掌握学习是针对班级教学组织形式提出来。十分注重评价、反馈、矫正在教学过程的作用，强调通过经常的形式性测验，不断获得及时的教学反馈信息，并据此为学生提供各种可供选择和补充的教学手段和材料。
掌握学习的要义在于能够在学习误差出现后不久便揭示这些误差。如果在需要进行适当的矫正，这样，某一时刻出现的学习误差便能及时矫正，而不至于与以后的学习误差结合起来。
在具体的教学实践中，采取课课检测，单元检测，及时检测，及时矫正策略。通过反复矫正，强化训练，使大部分学生达到学习目标，使知识的遗忘率，技能的遗失率，基本保持零状态。使学生逐渐树立能够学好的自信心。比如字词与背诵课文教学，给学生留好课下作业，第二天上课时就测听写或默写。答满分的同学可进行下一