约3880字。

　　《窦娥冤》教学设计
　　教学设想
　　在当今的新课改中，“满堂灌”摇身一变而为“满堂问”，实则换汤不换药。“满堂问”的问题是预设的，学生的回答只不过是殊途同归。教师为了掌控教学的主流，只注重启发提问，而忽视了学生的主动发问，只注重完成教学任务，而忽视了学生的理解与接收。学生提问，表面看是教学方法，实则是一个教学观念问题，是学生从他主走向自主。本课的教学试图探讨这个问题，通过学生的发问，把学习的主动权、思考权真正交给学生，激发他们的兴趣，将讲堂变成学堂，允许课堂上争辩，允许异样的声音。当然学生的发问也不是漫无目的的乱问，而是有目的的引导。学生查资料，教师组织讨论后遗留的问题，结合文章的重点和难点筛选、整合，先老师引导，然后慢慢放开，最后将学生分成两组，一问一答，展开课堂讨论、辩论，自由提问，从而分析、解决问题。
　　教学目标
　　1.赏析本文的戏剧冲突和窦娥典型的社会意义。
　　2.培养学生自己提出问题、分析问题、解决问题的能力，激发学习戏剧的兴趣。
　　3.学习关汉卿和窦娥的坚强不屈、不向命运低头的性格，引导学生直面生活中的坎坷与挫折，积极向上、严于律己。
　　教学重点：以三桩誓愿作为重点分析窦娥的形象及其社会意义。
　　教学难点：通过学生提问的方式培养其良好的思维品质。
　　教学方法：合作学习、探究学习。
　　教学过程
　　一、新课导入：
　　同学们，我们透过窦娥的哭声，感受了到关汉卿那悲天悯人的情怀，触摸到了那一缕从心灵深处流泻出来的痛苦，这一缕痛苦穿越了时空的隧道，回荡在历史的漩涡中，今天让我们用自己的心灵再次感受一下《窦娥冤》吧。
　　二、整体感知
　　三、分析人物形象（教师提问）
　　1.鉴赏第一场——指斥天地，分析窦娥形象
　　师：谁愿意做窦娥？（一时不少同学高高举起了手，指定一女生）
　　师：此时你就是窦娥，当鼓三通，锣三下，刽子手磨刀霍霍，银光闪闪地提着刀，再三吆喝，再三催促，窦娥你带着沉重的铁镣，披枷戴锁，将赴刑场。当时的气氛是怎样的？你朗读时应该带着怎样的语气？
　　生：老师你这么一说，我都有点怕了。应该气氛是紧张、森严、沉重的，我太冤枉了，此时带着满腔的愤怒和埋怨。
　　师：让我们一起进入情境，进入角色，一同埋怨一同愤怒，请欣赏李玲同学的朗读。
　　听完朗读后，师：你刚才的朗读很吸引人，把我们都带入了那个时代，说说你在埋怨什么？
　　生：我在咒天骂地，正如剧中所唱的“地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天！”
　　师：你说得很到位，把矛头直接对准了天地、鬼神，同学们，天地到底代表什么？
　　生：天地指天子，指贪官污吏。
　　师：大家从中可以看出窦娥有什么性格？
　　生：窦娥坚强、勇敢，敢跟天斗跟地斗，指斥鬼神，痛斥现实，面对命运的不公，直率、大胆，有强烈的叛逆精神。
　　生：我认为从“哎，只落得两泪涟涟”一句可看出，窦娥还有软