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论新课标理念下的讲授法
地址：江苏省淮州中学   方建明
由于新课标下的课堂教学一味地强调“变革”，强调“创新”(实际上只是在“变”和“新”字上下了很大的功夫)，于是有许多老师就怀疑“传统”，甚至叛逆传统，摈弃传统。特别是对讲授法的摈弃，认为讲授就是落后，就是跟不上新的课程理念，一些地方规定教师讲授课文必须限于一定的时间之内，超过即有“代替”之嫌，加以批评。这种为了强调创新变革而否定传统的“讲”的做法是不对的。我们知道，语言是人类思想交流的工具，是教师向学生传授知识进行思想教育和培养学生能力、开启学生智力的重要手段，在教学过程中起着重要的作用。语文包罗万象，知识浩瀚无边，用讲述的方法是获取知识最为经济有效的方式；文学作品仁者见仁智者见智i最需要老师介绍各流派的不同看法来增加学生的见识，扩散学生的思维，最有必要让老师阐述自己的“真知灼见”，以鼓舞学生大胆地发表自己的观点。为此，我们有必要审视新课标下的讲授法。 
讲授的必要
   随着新教材的推广使用，教材里为学生提供了大量古今中外的文学作品，旨在通过对这些作品的解读，提高学生人文素养，陶冶他们的美好情操。对于学生来说，由于人生阅历短浅、基础知识薄弱，尤其是文学底蕴匮乏。构成了他们解读作品的障碍。这样对文学作品的解读，依赖讲课者的睿智而动情的“讲析”，便成为一种同样必要的条件；因为对文学作品尤其是经典文本的解读感悟，需要的不仅仅是语言知识，更需要阅读者已有的生活和文化积累，需要阅读者对自身拥有的信息进行加工整合的能力。而教师作为“熟练的阅读者”，这方面的积累显然优于学生，他们接受过专业训练，且依赖各种资料对要解读的文本进行过认真的准备，拥有相对高质量的信息及较强的处理信息的能力，使得他们有可能使传输信息达到高效或洗化。
   其次语文课是以课堂审美教育为主要形式来体现其特有的美育功能的。“它要求选用那些饱含丰赡情感的产品和事物(主要是艺术作品，但又不限于此)，然后教师将自己的情感体验融入对教材的分析处理之中。从而形成浓郁而强烈的美感力量，用以引发学生的兴趣。拨动学生的心灵之弦。”诚然，这种“分析处理”是需要相应的程序支持和时间保证的。而作为一种教学环节，教师对作品的讲析则为此提供了契机，它能让学生更自然地进入强烈的情感体验状态，从而“以情优教”。而时下一些教师在上语文课时只是满足于充当讨论的组织者(实际上是程序的操作者)，教学形式制约了教师的角色定位和情感投入，这就有可能影响语文课审美教育的强度和深度。
就课堂教学来看，既可以是以学生的表现行为为主，也可以是以聆听教师对作品的讲析为主。《课程标准》建议教师应该帮助