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设计开放性作业, 促进学生差异发展
敖江三中     杨玲玲
摘要：人的智力是多元的，智力间的不同组合表现出个体间的智力差异。设计与实施“开放性语文专题作业”就是为了更好地发掘学生的智力潜能，促使每个学生都得到最大限度的发展。“开放性语文专题作业”的设计实施要注重开放性、自主性、合作性、综合性、创造性、教育性。
关键词：开放性语文专题作业；智力强项；个性；潜能

一．背景介绍
美国心理学家加德纳教授的多重智力理论认为，人类的智力是多元的，人除了语言智力、数理智力这两种基本智力外，还包括空间关系智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力，并认为每个学生都在不同程度上拥有这九种多元智力，智力间的不同组合表现出个体间的智力差异。这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。
《全日制义务教育语文课程标准》中对中小学语文教学的特点作如下阐述：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”《标准》还特别提出：“语文教师应高度重视课外学习资源的开发与利用。创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”“要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”
从这些论述中，我们不难注意到：在提高课堂教学效率的前提下，要让学生到语言学习的实践“大海”中去畅游。教师要树立“大语文观”，即生活中处处有语文，语文存在于生活中，要在语文学习和社会生活实践中架起一座桥梁。通过它，激发学生的学习潜能，提高学生的语文能力，发展学生的健康人格，实现语文教学的目标。
那么怎样在学生的语文学习和社会生活实践中架起一座桥梁，在审视语文学习的各个环节之后，我把目光聚集于“课外作业”上。
《教育大辞典》对“课外作业”是这样表述的：“根据教师的要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。……它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”由此可见，适量、有效的课外作业，是学习过程中不可缺少的环节，“课内教学”和“课外作业”就是语文学习的两条腿，只有两条腿走路才可能走得稳、走得快。
在当前的语文教学实践中，课堂教学改革如火如荼，教师已经注意突出学生的学习主体地位，调动学生的感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是同样作为学习的重要环节的课外作业依然形式单一，内容局限，要求是“一刀切”，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位多角度的感知和认识事物，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，学生作业的主体能动性遭忽视，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来，造成大部分学生仅仅为作业而作业，作业重量轻质，重书面而轻口头，重知识轻能力的现象比比皆是。大量的机械重复性作业、随意性作业、惩罚性作业、挫伤了学生作业的积极性。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘。
据调查显示：“有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生将不要布