《廉颇蔺相如列传》
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姓名 王海鹏 电话
学科 语文 年级 高二
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单位 山东省荣成市第三中学
教学设计
教学主题 《廉颇蔺相如列传》
一、教材分析
司马迁将历史人物典型化，这是他有意识的创造以符合述史理想的需要。司马迁以人物为中心记叙历史，用意是以史为鉴，“善善恶恶，贤贤贱不肖”，他把《史记》看成是继《春秋》的著作，“上明三王之道，下辨人事之际”，为后王立法，为人伦立准则。司马迁写历史人物进行全变的褒贬，警醒世人，“明是非，别嫌疑”若无形象性是达不到目的的。司马迁冶文史于一炉，并不是偶然的音韵天成，而是可以的匠心独运，有意识的突出历史人物的典型性，用以表现他“一家之言”的理想。《廉颇与蔺相如》是《史记》中体现传记文学艺术性最高的篇章之一，其中尤以人物刻画为主。作者通过典型事件刻画典型人物的主要性格特征，使人物形象具体可信。
《廉颇蔺相如列传》通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交欢”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。
二、学生分析
1、高二学生对文言文阅读已具备了一些基础知识和积累，但对如何学习文言文，还是一个新课题，因此应引导学生掌握学习方法，运用已有的知识结合信息化技术手段制作幻灯片等多种形式，建立新的智能，逐步走向独立学习的境界。
2、大部分学生比较害怕古文，但如果教师利用网络资源和多媒体手段诱导得当学生应该是会积极参与的。为加强对学生自主精神、探究精神的培养，同时可以让络查找，或者博客阅读等多种形式使学生形成多向联系、多维综合的意识和能力，逐步养成个性化的阅读方式，学生应在多种学习方式的交互作用中，培养语文的综合素养。
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