说“木叶”——2015年华北联合共同体语文同课异构比赛
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　　课题 说“木叶”
　　科目 语文 教学对象 高中二年级 教师 闫志菲
　　一、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
　　知识与技能：
　　1、筛选信息，比较归纳，认识木叶这一艺术形象。
　　2、理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的特点。
　　过程与方法：
　　1、诵读法、筛选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
　　2、通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探索作品的丰富意蕴。
　　情感态度与价值观：
　　品味诗句，感悟诗歌语言暗示性带来的丰富意蕴，唤起学生对古典诗词的热爱。培养学生的审美情趣，提高文学修养。
　　二、教学重点
　　1、快速阅读与精读结合，锻炼学生提取课文关键信息的能力、总结归纳分析的能力；
　　2、拓展训练，让学生学会运用文中阐述的知识品味诗歌的意象和情感。
　　三、教学方法
　　一切活动以学生为中心，主要采用学案辅助法、激趣导入法、问题引导法、归纳比较法、探究讨论法、拓展延伸法等教法促进教学生成。
　　四、课时与教具
　　【课时】一课时
　　【教具准备】 说“木叶”学案、教学课件、投影
　　五、教学过程
　　教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备
　　导入新课 大屏幕出示
　　《寻隐者喜遇》 认真看，动脑思考 【设计意图】用学生熟悉的诗歌与改作对比入手,引发学生的思考,提高学生的关注度,把学生注意力吸引到本节新授内容上来
　　【资源准备】教师自制课件；大屏幕投影
　　
       《说“木叶”》学案
　　【学习目标】
　　1．认真阅读课文,整体把握文意
　　2. 品味文中诗句,理解“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的意味的不同，概括“木”在形象上的艺术特征。
　　3.理解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，并能举一反三。
　　【学习重点】
　　理解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，并能举一反三。
　　【补充材料】
　　一、 文体知识
　　“说”属于议论文体，本文是文艺随笔；文艺随笔是一种形式灵活、笔调轻松、富有趣味性的批评样式。随笔很注重内容的知识性，它不像规范的论文那样，注重逻辑和理论论证，而是选用富有趣味性的材料作铺垫，从中引出对某种观点和哲理的议论，再与文学领域的有关话题联系起来加以评论。与此相关，随笔的行文很讲究文采，笔调轻松活泼，亲切随意，深入浅出。
　　二、 作者简介
　　林庚,诗人、文史学家，早年以诗闻名于世，与戏剧家曹禺、小说家吴组缃，并称“清华三才子”，是著名的唐诗楚辞研究专家。当年读清华大学中文系时的毕业论文就是他的第一本新诗集《夜》，之后先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》等诗集，被誉为给诗坛带来“一份晚唐的美丽”。由诗人到学者，林庚对中国文学史的研究独树一帜。在古诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”、“少年精神”、“布衣情怀” 和“建安风骨”。
　　【课本预习】
　　1、认真阅读课文，抓住关键性语句，整体把握文意。
　　2、细读课文4-6段，填写下面的表格。
　　形象 相关诗句 形象特点
　　木叶
　　树叶
　　木
　　树
　　【合作探究】
　　速读5、6段，深入理解“诗歌语言的暗示性”，请举例说明。
　　
        评闫志菲老师的课
　　师豪杰
　　一、 问题设计
　　符合课程标准的要求：全面、深刻、广博。能够做到举一反三，关注学生对文本的诵读训练，“细读”“研读”这样明示性的词语使学生的思考有方向性，而且两个问题的梯度也显示出来了。
　　二、 教学过程
　　注重个性化的阅读，让学生充分调动了自己的生活经验和知识积累，在主动积极地思维和情感体验中获得独特的感受体验。具有积极的鉴赏态度，注重学生的审美体验，陶冶了情操。这种设计符合了建构主义的主动性、建构性、情境性和累积性的要求。
　　三维目标基本完成。
　　三、 效果评价
　　1. 在语文素养培养方面，基本做到了“知识、能力、人文”三方面的兼顾。