约2690字。
浅探初中语文学生学习评价的认识及做法
射阳县特庸初级中学   徐金万  徐德海
《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”根据这个基本理念，《语文课程标准》在目标及实施方面首次提出知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求，把“提高学生语文素养”作为语文课程的核心目标，而这三个维度的要求是支撑“提高学生语文素养”核心目标的三根支柱。学生的身心是一个和谐发展的整体，语文学习的每一个活动都会引起学生知识、能力、情感等诸多方面的变化，正是基于这点，“课标”将知识和能力、情感和态度、过程和方法三方面交融整合，构建为立体的框架，确定为课程的目标，既面向全体学生，有利于个体发展，使语文教学评价趋向于全面而有合理。 
“教育评价的转变是新课程实施的一个关键环节。”评价为了避免语文课程改革陷入困境,更为了提高学生语文素养,本着依据课程标准，全面综合评价、评价方式多样、评价主题多元、立足过程评价、定性定量结合、关注个体差异、促进学生发展的指导思想，我们进行初中语文学生学习评价改革的尝试，下面我们就对初中语文学生学习评价的改革谈谈我们的理解和做法。
  一、要遵循评价方式多样化原则，提倡积极的评价及多次评价。《语文课程标准》强调语文学习的个性化和创造性，要求关注学生的个性化学习要求，注重培养学生的创新精神。新的语文课程强调了汉语文的特点，重视积累，重视语感，重视感悟和情感体验。因此，量化和客观评价不能成为语文评价的主要手段，要重视多样评价的方法。评价方法多样化促使评价方式由封闭走向开放。新课程提出，除了考试、测试和作业评价外，尤其要加强在实践中的观察、访谈、研究性学习报告、行为表现等多样化形式的评价。如“等级评价”淡化分数评价的差异性，突出评价的整体性和综合性；“相对评价法”可以因地制宜、因人而异，比较真实有效，而且可以激励后进生的学习积极性；“激励评价法”重在言语评价(评语评价)，旨在激励学生主动地发展。评语要作客观描述，防止消极评价,语言应以激励、表扬、认同、理解等积极评价为主,相信每一个学生都有发展的潜力，爱护学生的自尊心，激发每一个学生的上进心。评语既要指出学生语文学习的发展进步，又要提出改进建议。评价要从全学期看，从整体看，要重视每个学生语文学习的发展、变化、进步，要充分发挥评价的反馈调节、展示激励、反思总结、积极导向的功能。再者要承认学生发展的差异，考虑学生不同的起点，