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给写作一个“引爆点”，学生可以轻松“发帖子”
浙江省上虞市春晖中学组      廖  菁
“给我一个支点，我可以撬起地球。”这是阿基米德的名言。在学生课外练笔的路上，我尝试过几种方法，有全开放式的自由写作模式、全封闭式的命题写作模式和半开放半封闭的感悟写作模式，希望为学生找到一个可以轻松掌控作文的支点，让思想驰骋在广袤的牧场上，啃食鲜嫩的水草，呼吸清新的空气，酣畅淋漓地挥洒自己的才情。
课外练笔的第一种尝试：全开放式的自由写作模式
全开放式的自由写作，顾名思义就是每周上交一篇文章即可，对写什么，怎么写，没有作任何的限制与要求，甚至包括字数也不作限定，有话则长，无话则短。我的初衷当然是希望给予学生最大的写作空间和自由度，以期让他们以文字来倾吐自己最想倾吐的灵魂话语，记录最想记录的真实故事，抒发自己最想要抒发的生存感受，展示自己最想展示的思想个性。最终，使他们在不知不觉中增长写作兴趣和提升写作水平。
但令我奇怪的是，时间并不是很长，同学却陆续出现了情感疲软和思想疲软症。他们不愿意沉静下来再去记录生活中本真的原态的故事了，因为他们感到生活节拍日复一日单调划一，生活印象太稀少、太模糊、太琐碎又太无聊，激荡不起一点一滴的情感涟漪，激发不出一丝一缕的思想芥蒂。他们又不愿意努力去拓展阔开自己的阅读视野，让情感思想跳出学校生活的象牙之塔，转而关注社会，关注国际，关注人类。所以他们的写作复又回归到“不知道写什么好”的“无米之炊”的状态上来。
在这一练笔模式尝试彻底宣告失败之余，我反思着，其实全开放的自由写作模式不是错，因为对写作者而言，练就自由写作和自觉创作的习惯是很要紧的，自由的就是真实的。但正如罗丹所说：“美丽的风景所以使人感动，不是由于它给人或多或少舒适的感觉，而是由于它引起人的思考。”问题就在于学生现阶段的认知水平局限了“从生活常态中发现什么有意义的题材，提炼出什么有价值的哲思来记录成文”的可贵意识的生成。 
课外练笔的第二种尝试：全封闭式的命题写作模式 
全封闭式的命题写作模式，顾名思义就是每一周上交一篇文章，但老师圈定了若干写作命题，学生只能从中任选一个题目进行写作。我的出发点是摘除学生“不知道该写什么”的包袱，让他们一经介入写作，就只需考虑“怎么写”“如何更形象表达”的问题。
但接下来，问题又暴露出来，学生的练笔一下子隔离了现实生活，要写成一篇文章似乎不再需要从眼前的生活中挖出所要写的人物，写自己最熟悉的心中、身边人，处处落于大众寻找素材和情感了，他们一出手就请出一大堆帝王将相、社会名流，挖空心思到很遥远的地方艰难地搜寻，所以交上来的作文，再没有了先前的真材实料和真情实感。毫无疑问，要批阅这些没有一定现实基础和生活依据的思想空洞、情感苍白的文字实在的一件苦不堪言的事情。
在这一练笔模式又以失败告终后，我再次进行反思，封闭式的命题写作模式，对命题老师的水平要求实在是太高，如果命题太过于稀疏和平常，甚至死板和陈旧，都将扼杀创作者的才华。而我们平时练笔的目的是激发他们的写作兴趣，刺激他们的创作欲望，诱发他们强烈的创作冲动，从而提升他们的创作水准。对于练笔来说，“我想要写什么”比“我该怎么表达”更重要，逼迫他们写自己不想写的外在的、明显的大道理，只会适得其反，甚至南辕北辙。 
前面这两种尝试，有的只是失败的教训，但它们为我找到下面这一成功的模式，提供了有力的借鉴。
课外练笔的第三种尝试：半开放半封闭的感悟写作模式
半开放半封闭的感悟写作模式，就是老师为学生提供一些具有足够冲击力的素材，让他们阅读欣赏，使他们内在的精魂激荡起来，情感蓄积起来，领悟升腾起来，最终在一个至高点以文字的形式爆发出来，唱响文字的最强音。这种模式源于“多读、多想、多写”的最本真语文学习秘诀，有点类似写读后感，把自己的瞬间最真实的、最浓烈的感受和最深刻、最独到的领悟记录下来。这种模式最大的好处是变“不想写”“不会写”为“如鲠在喉，不得不一吐为快”，情感是自然决堤，思想是自然生成。
感悟的引爆点可以是一句有震撼力的格言。尼采曾说“精辟的格言，时间的牙齿是啃不动的，它们在任何时代都是营养补剂，虽经历千年也不会衰微。”格言，是用心灵草的，虽是屈指可数的几个字，但确实是能够在最大程度上、普遍地唤起学生的认可和共鸣。我让学生读纪伯伦的“一个伟大的人有两颗心，一颗心在流血，一颗心在宽容。”他们在读后引起了相当的震撼，并用自己的感情和思考浇铸了这样的文字：