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将课文“读”到底
民航广州子弟学校  彭志文
“多读多写”是提高语文水平的唯一途径和方法。这涉及到语言材料的积累、良好语感的培养。“多读”是阅读教学的内容要求，它不单是指博览群书，一目十行的浏览，随便翻翻的消遣，对中学生而言，对以习得一种语言为学习目标的阅读教学而言，恐怕“读”的一个重要内涵是逐字逐句的有声诵读，即叶圣陶所谓的“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”式的诵读。
我们知道，语文水平的主要表现形式是语感，而语感说到底是一种语言经验。学习者在感知、吟咏他人语文的过程中，把他人的语言内化为自己的语言，这就是语言经验的获得过程。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。古人深得此道，古代的学子要熟背《四书》、《五经》、《古文观止》、《唐诗三百首》等书，总字数将近三十万。正是有了这样的读诵基础，古代学子才能“出口成章，下笔成文”。南宋的朱熹甚至认为，“读书有三到：心到，眼到，口到。”不但把口到与心到并提，而且强调“只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。
时至今日，许多人却认为这种做法费时低效，跟不上时代的前进步伐，开始片面强调实用功能，偏重显性的目标，立竿见影的目标，忽视人文精神的培养；过分追求学科的知识系统，过于加强理性知识的传授，削弱了语言的积累和语感的培养；追求语文教育的科学化，不恰当的强化了课程的抽象性和客观性，忽视了许多语文作品的具体形象性和阅读表达中个人感受的独特性。表现在课堂上，只听老师滔滔不绝的讲述，不闻学生琅琅书声，诵读让位与老师的条分缕解，学生的死记硬背，甚至是数理化式的题海战术。从这几年的高考反馈的信息来看，学生的语感素养从总体上不是上升了，而是下降了。究其原因，正是我们的教学目标背离语感习得规律所致。