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新课标下的语文综合活动课初探
　　【摘要】：
　　语文综合性学习作为一种全新的课型，为我国的语文教育开辟了一个新的教学领域，为学生个性化的全面发展创设了一个良好的环境空间。如何开展好语文综合活动课，文章结合农村实际谈了语文综合学习中总体遵循原则，教师角色要求，以及在活动中的应注意的相关问题，旨让学生在活动中真正做到以生为本，创设大学校、大课堂、大学科的大语文教育环境，走大语文教育之路，全面提高学生的语文综合素养，同时初步探索了一条逐步完善的语文综合学习的路子，为今后的语文综合学习提供可借鉴的操作模式。
　　
　　【关键词】：新课标　语文综合　探索
　　
　　《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”
如何开展语文活动课才能真正体现新课标的精神？这是一个值得广大语文教师探讨研究的课题。
　　语文综合学习是综合实践活动课程的一部分，它有自己的学科特点，但也不会超越综合实践活动课程的总体要求：超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。一句话就是密切联系学生的生活和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合学习活动的全过程。
　　语文综合学习如何在这一总要求下更好的发挥学科特色？
　　语文综合实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究课题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的活生生的体验。
　　这就要求教师在语文综合学习活动中首先要密切联系学生的生活经验和学校的实际开展语文活动。善于指导学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题，培养学生形成问题意识的观念，活动项目、活动主题或活动课题的确定，教师要引导学生从学生个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题。选择自己感兴趣的课题。其次，在综合实践活动的实施过程中，要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所（如劳动基地、劳动教室等）中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动。第三、注重语文综合实践活动中学生活动方式的多样化。在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立探究的方式；小组合作探究的方式；班级合作探究的方式；跨班级与跨年级合作探究的方式；学校合作探究的方式；跨学校合作探究的方式；跨地区、跨国界合作探究的方式等。在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。第四、在语文综合实践活动的总结阶段，要引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验，在增长知识，培养能力的同时，深化对自然、对社会和对自我的认识
　　语文综合学习活动课对语文教师的要求：
　　转换教师的角色：
　　在综合实践活动中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者和评价者，教师与学生一道参与综合实践活动，能够对